後來有些作業我就改成用等第式給分，最好的給A+，好的給A，不好的給B，但是這樣又有個問題，兩個都拿到A的人，他們的作業就是一樣的嗎？兩作業的各個面向會有些不同，有些是描述得很好，有些是圖畫得很好，有些是字體端正。我有沒有辦法告訴他們，他們哪些部份是不錯的，所以拿到A。
除此之外，我自己也面臨一些問題，有時候作業改到第十幾本的時候，看到不同程度的作業時，心裡的標準會有些改變，結果又會從頭再看一次那些剛改過的作業，如何才能讓評分的標準能夠穩定呢？
後來在讀到The Biology Teacher's Handbook 第16章 How to Use Assessments to Improve Student Learning時，學到了一個名詞-Rubric。參考了許多範例之後和實際使用之後，發現應該可以解決我的困擾。
剛看到rubric時，其實覺得很陌生，還好政大教學發展中心的一篇Rubrics：教師評量學生作業的好幫手解決我的疑惑，和讓我找到具體的作法。
Rubric，中文翻成評量準則，通常會以表格型式來呈現。我在進行評量的時候，會先思考這份評量，我想評些什麼項目，然後讓學生先知道。以複式顯微鏡的操作學習單為例，我的學習單分三個部份，第1個是要他們找出自己使用的目鏡倍率、物鏡倍率，找出長短和倍率的關係，還有寫出他們目物鏡放大倍率的組合型式。第2個部份是用鬼腳圖來找出對應的數字，用這個來評量他們會不會操作顯微鏡的方向。第3個部份是要他們畫出一個創新的顯微鏡，這部份的設計緣由和學生表現，都寫在這篇設計一個顯微鏡了。
針對以上三個部份，我的評量準則項目就是「認識顯微鏡的構造」「顯微鏡操作技術」「創新思考能力」，每一項都分成4個範圍來給分，其達成的程度可以用這樣模式來設計：
- 4分：Yes, and more。做到了XX，而且還有OO
- 3分：Yes。做到了XX
- 2分：Yes, but。做到了XX，但是ZZ
- 1分：No。沒做到XX
項目 | 1分 | 2分 | 3分 | 4分~5分 |
認識顯微鏡的構造 | 完全不認識目鏡和物鏡，也不知道倍率，亦不知道如何計算 | 認識目鏡和物鏡，但不知道如何看目鏡物鏡的倍率，亦不知如何計算 | 認識目鏡、物鏡的倍率，但不了解放大倍率如何計算 | 能認識目鏡、物鏡等，並知道放大倍率的計算方式 |
顯微鏡操作技術 | 無法操作顯微鏡找到正確的數字和英文對應關係。即對複式顯微鏡的方向操作不熟悉 | 只能正確完成一項鬼腳圖的英文數字的對應關係 | 熟悉顯微鏡的操作，但無法正確完成鬼腳圖中英文和數字的對應關係 | 熟悉顯微鏡的操作方向，正確找到鬼腳圖中和數字對應的英文字母 |
創新思考能力 | 無法畫出顯微鏡，或是草率畫出，且未能標示出構造、功能。 | 設計出的顯微鏡和原始設計雷同，但也標示出構造的名稱和功能了。 | 能畫出創新設計的顯微鏡，但未標出構造和功能 | 能設計出創新造型的顯微鏡，並能標註其構造名稱和功能 |
我會把評量準則附在學習單後，讓學生寫的時候就知道要被評些什麼。
或是改完之後，再釘在他們的作業上，就像這份動植物細胞的觀察的繪圖作業。
繪圖的評量準則，我評兩個項目
項目 | 1分 | 2分 | 3分 |
顯微繪圖 | 繪圖草率，未畫出胞內構造 | 畫出部份細胞的正確型態，且能畫出胞內構造 | 能畫出每個細胞的正確型態，且能畫出胞內構造 |
繪圖標示 | 未標示構造、倍率，或標示錯誤 | 部份正確標示名稱、倍率 | 完全正確標示構造名稱、倍率 |
評量準則有什麼好處呢？對我而言，藉由評量準則，我的評分就可以更為均衡，不會把改錯字當作評量的主體，科學作業又不是只有在批改錯字。當然我也可以再多設計一個向度「字彙能力」：錯5個字以上(含)得1分；錯1-4個字得2分；沒錯字得3分。學生也可以透過「評量準則」來知道他哪個地方做得好，或是做得不夠好。此外，我也可以用更穩定的評分標準來評量學生的表現。
雖然設計一份評量準則真的很花時間，不過很值得！
