2014年7月27日

無線wifi巢箱觀測棒

2010年的時候,梅子在學校裡設置了一些巢箱,期待會有小動物住進裡頭,後來也的確觀察到有松鼠會利用它。下頭影片可以看到松鼠從巢箱口探出個頭,吃著錫蘭橄欖。



巢箱裡頭到底什麼樣子,人在外頭,實在沒辦法知道,特別是巢箱設在這麼高的地方,當初掛上去的時候,還是請原住民爬樹去設置的。



2010年設置了巢箱之後,我就思考著怎麼樣去弄巢箱觀測的器材,當時提出的想法是用針孔攝影機架在高竿上,拉訊號線到底下的外接顯示器,不過想歸想,並沒有實作。

過了兩年之後,接觸到無線基地台外接webcam的裝置後,心頭有別的想法了。那時的裝置是用來作無線顯微投影到iPad,然後我就想到可以用這個改裝成觀測巢箱的裝置。但是呢,依舊是想歸想,沒有實作。

到了2013年暑假前,終於去農具行買了6公尺長的伸縮桿,想著暑假就來作觀測吧。不過哩,壞習慣會延續,伸縮桿買了就擺在那,再也沒動過。

一直到今年2014年的今天下午,終於把幾項裝置統統組合在一起,固定件就用俗稱電火布的萬能的絕緣膠帶吧!

噹噹噹噹



就用這樣的方式,舉著無線wifi巢箱觀測棒,然後一手看著iPad傳來的即時影像來移動。其實這樣的裝置在目前只要一台智慧型手機就搞定了,就把手機固定在上面,反正電源、網路、照明都一應俱全,操作者只要用另外一台載具接收影像就可以了。




好的,那麼到底看到什麼呢?目前觀察的三個巢箱中,沒有哺乳動物,沒有鳥類,有的是一堆有機質和一堆馬陸,所以這變成馬陸巢箱?


這些東西其實很像前幾個月,在附近地面看到的一整片特別的東西。一個晚上過後,出現一大片禾本科的穎稃、昆蟲殘肢、蝸牛空殼、小果實、砂土等等,鬆鬆散散的,沒有像糞便的東西。至於這是誰留下來的呢?目前仍然未解。






最後來一張自拍,是把無線wifi巢箱觀測棒架高在樹冠上,來個六公尺的樹上自拍,用松鼠的角度看自己。

把自然帶進教室,把學生帶進自然

這是昨天在賽E趴的分享,17分鐘的時間想把整個理念講清楚(其實我還超時),當然是不太可能,只能點狀的提示吧。

其實這是在趴六我也分享過的主題,基本理念就是不想只是在教室裡自然。

啊教室裡學自然有錯嗎?是沒錯啦,可是你想像一下,不在體育場上課的體育課會不會很怪啊?那麼不在自然裡頭學自然,這樣好嗎?

一個國中生會有幾小時的生物課呢?最多最多是90小時,這90小時都關在教室裡學習,難道是要達成十二年國教,要關學生在教室裡十二年的目標嗎?

所以啊,怎麼去作到讓學生能有機會接觸自然呢?想當然爾的答案就是去校外教學嘛。

幾年前我帶班的時候,在當時的組長王紀凱大力規劃之下,我的班級的校外教學頻率與廣度嚇死人。這裡說的校外教學不是那種一三六九的畢業旅行喔(一三六九是義大、劍湖山、六福村、九族),而是扎扎實實的校外學習課程。

2009年08月,南投-溪頭
2009年10月,台北-中研院院慶
2009年11月,新竹-榮民之家
2009年12月,桃園-桃園大圳
2010年02月,屏東-墾丁、海生館
2010年03月,苗栗-永和山水庫
2010年04月,新竹-太空中心
2010年05月,新北-野柳
2010年05月,台北-CSI特展
2010年08月,花東
2010年08月,台中苗栗-高美溼地、火炎山
2010年10月,台北-陽明山
2010年12月,新竹-交大樂活城
2011年04月,台北-花卉博覽會
2011年08月,南投-合歡山
2011年08月,台北-人體展
2012年03月,桃園-大溪龍潭

這樣的列表出來,應該可以嚇跑一堆人。這類型的校外教學,要多方面的配合,所以我並不是要講這樣的校外教學,我想講的是從教室出發的戶外學習,這邊寫出來純粹是要炫耀。

首先,如果不敢走出教室,可以先試著把自然帶進教室,方法超多,看一下這些舊文
自然帶進教室
意外的水棲昆蟲觀察活動
瓶中生態系初體驗
CD盒的種子觀察工具

就算上面那些都沒辦法作,我想至少老師也會安排學生去種馬鈴薯、地瓜,或是種綠豆看向性那些吧。有沒有可能可以作這樣的嘗試,把這些種植觀察的作業在盛夏過去的九月十月進行,讓學生在一開始,就開始種種子苗、馬鈴薯、地瓜,讓學生一人一生物的完成一項專題,觀察一個生物的生長、生殖、感應與代謝。

除了把自然帶進教室,更好的是把學生帶進自然。啊,怎麼帶?

我一直記得我剛開始當老師時,帶學生在校園認識植物的那種挫敗感。我很認真的課前準備,可是學生走完一圈,記得的有多少?

後來我開始體悟到,走出去後,老師應該作的就是「閉嘴」,讓學生可以作五感以上的體驗,用視覺、聽覺、觸覺多種感覺的體驗。

你可能會想啊,我們帶出去不就是為了認識植物嗎,啊這樣就能跟課本上的知識相對應啊,前面花時間體驗東體驗西,是要幹嘛啊,浪費時間耶。(我以前就是類似這樣的想法啊)

可是我想告訴過去的我(當然也可能是現在的你),你會因為知道一個男孩/女孩的名字之後,就愛上他嗎?你會愛上他,一定是他/她參與了你的生命中,留下了一些印記。

我帶了學生走出教室,絕對不是只為了認識植物這樣而已,我希望他會在這一年裡,從「知道你在那」,到「你發生了什麼事」、「你和你周圍的他」、「你的環境和我的環境」,一點一滴的參與這些校園裡的生命歷程。一句很重要的話要記得,羅丹說過「 世界不是缺少美 , 而是缺少發現」 

這些文章寫了好多,不一一介紹了,都在校園觀察的這個標籤裡,大致上的方向是這些
  • 校園顯微觀察
  • 尋找校園角落
  • 尋找自然物
  • 認識植物的生命
  • 樹木的身體語言
  • 在校園裡玩身體恆定
  • 觀察春天的花
  • 夏天的果
  • 植物搜查與攝影
  • 動物採集
  • 用照片說故事
  • 製作介紹影片
  • 校園植物檢索表
  • 多樣性調查、環境議題調查

走出去觀察,基本工具就封口袋、鑷子,頂多加個迷你顯微鏡,或是手機顯微鏡,就可以作到非常多樣化的課程了。

許多課程,你動心轉念一下,一定可以作到戶外教育。Lioyd Burgess Sharp 美國一位倡導戶外教育的先驅,對戶外教育曾經有一個簡單而明確的定義「戶外教育是指不論任何年級、任何學科的課程,若能在戶外獲得最佳的學習效果,便在戶外進行教學活動。」

想想看,有什麼自然現象雖然課本上有,但是你走出去就看得到,或是哪些生理現象是我們和自然的互動所致,我們真的只能在課本上學自然嗎?不會吧!


自然生態作家Robert Pyle 曾這樣寫道: 「對於從來沒見過鷦鷯的孩子們來說,禿鷹的絕跡跟他們有什麼關係?」

我們會說社會課本裡教的是中國的鐵路、河川等有距離的知識,那我們的自然課本裡不也是有許多碰觸不到的社會議題嗎?你知道南極發生了什麼事,可是你卻不知道學校外頭水溝的前世今生,因為這樣,所以做了校園生態與環境的調查議題專題結合社區資源的環境行動踏查專題-隆恩圳,進入校園,以至社區。


前頭說到老師出去要閉嘴,不是說老師就安安靜靜不說話,而是要用提問技巧,讓學生帶著問題去探索學習。


如何提問?我找了一本《戶外教學》的書,節錄了其中的發問技巧,如下。

回憶性的問題
計算、描述、辨識、配對、辨名、觀察、回想、揀選

  • 在你的研究用地裡有多少綠色植物?.....計算
  • 當你觸摸這樹皮時,你有什麼感想?.....描述
  • 那隻鳥叫什麼名字?.....辨識/辨名
  • 現在這隻動物正在做什麼?.....觀察
  • 你可以在這花崗岩裡找到雲母嗎?.....揀選



過程方法的問題
分析、分類、比較、實驗、解釋、組合、推論、順序

  • 你可以將生物和無生物分組嗎?.....分類
  • 這兩棵樹的樹皮紋理有差異嗎?如果有,又是哪裡不同?.....比較
  • 水流的速度如何影響河流的行徑.....解釋
  • 你認為這種動物吃什麼維生?.....推論
  • 如何依照堅硬程度排列這些礦石?.....順序



應用性的問題
原理的應用、評估、推測、歸納、假設、判斷、預測、推測、理論化

  • 我們已經學過關於植物適應,這地區還有其它植物適用的例子嗎?.....原理應用
  • 在這些能源問題解決方法裡,哪一種方法你們認為是最有效的?.....評估
  • 如果供給沙漠地區的原住民,所有他們所能用的水,你認為會發生什麼事?.....假設
  • 如果地球人口持續現在的速度成長,你認為2050年的生活會變成什麼樣?.....預測
  • 如果沒有環境條例,你能想像生活變得如何?.....推測


以回憶性的問題開始,讓學生有足夠的時間透過感官的運用,進行觀察和資料蒐集。
在充分的資料蒐集後,藉由過程方法的問題提出,提昇思考階段。
在最後一階段,提出應用性的方法,再度提昇思考階段。


最後最後要說的是,帶學生走出去,老師一定是不可取代的關鍵。老師得要「開天眼」,啊要怎麼作,提供一本書《森林秘境》-生物學家的自然觀察年誌,大家參考參考,他是怎麼在方尺之地進行的實地考察。


2014年7月24日

從學生的角度思考

最近去參加了整天的研習,有機會從學生的角度去思考與感受當學生的感覺,然後就產生了很多感覺。

首先,老師安排學生進行討論活動時,說好的時間開始後,老師還在對全班講著規則,要注意這,要注意那。當下我發現,身為學生的我一直被打斷,根本無法討論,我聽也不是,不聽也不是,從這我學會了適時「閉嘴」

其二,講述技巧再好,也要準時下課。說著「我們就不下課囉,你們要上廁所的可以自己去」,這樣是很不專業的。想想過往的研習,遇到的教授很少有準時下課的情況啊。常常都有「我們這節不下課喔,等一下讓你們提早結束」這種狀況出現。其實,如果是大量講述,我倒是覺得可以每隔30分鐘,下課5分鐘,或者說,就算不是下課,也至少閉嘴停下來。

三,認真的老師滔滔不絕的講課,未必能將有效傳輸知識。我在被講述教學時,我注意到我的「專注時間」長度的變化,短的約10分鐘,長的可以到25分鐘。如果講師繼續講述,而且已經超過我的專注時間時,我就必須要作些事情來重新啟動我的下一階段專注,像是紙上塗鴉畫講師,寫下所有聽到的字。或是我開始拆三色筆,拆到剩筆心彈簧,然後組回去再拆一次。大概連拆兩次,我就可以重啟專注。而另外一種重啟情況是進入小組討論,亦即我開始可以運用其他腦區了。其實仔細去想,課堂上看見學生課本塗鴉、拆立可帶,其實作的事情也跟我一樣啊

我的專注時間什麼時候增加,什麼時候會減少?如果講師的內容是我已經知道的,或只是把簡報上的字唸出來(頂多加連接詞),那我的專注力會快速下降。而如果講的內容是我不知道的,讓我好奇的,或者講的是故事,我就會提高專注力了。

今天還有個有趣的心理歷程,講師要大家討論後發表。後來發表的時候,我們幾個組都主動舉手,可是講師點組的時候,沒講對編號,再加上我和後面那組的同時舉手,他點後面那組時,讓我以為是點我們組,然後發表時我就以為是我們組。種種誤會之下,我發現我會不悅,然後我就開始問自己,我在不悅什麼,然後我發現是忽視和不公平讓我有這種感覺。喔喔,這也太妙了,我都已經是中年大叔了,居然還會留意這些事情。那麼對於學生,是不是我們也可以多些關心呢?

我覺得這種後設認知非常有趣,去認知自己是怎麼認知的。有更多當學生的經驗,然後我就會更加知道,我應該怎麼當老師了

2014年7月23日

直貼鏡頭的手機顯微鏡

手機顯微鏡的另外一種簡易作法,忘了是從誰那邊看到(好像是橘子蔡吧?)

作法很簡單,就把小透鏡用黏土黏在手機鏡頭上



然後,就可以直接觀察了。缺點當然有,手不穩的時候,就會什麼都看不到啊。這是在沒有壓克力平台,或是CD殼平台的情況下,簡單易用的方式。

2014年7月18日

暑輔怎麼上?不讓你睡教學法+行動學習+翻轉+小組合作

說到暑輔,上了十幾年,總是有那種師生互相為難的感覺,龐雜的單元,受限的時間,我們必須以加快速度的時間「趕完課」。課趕完了,學生也睡飽了。不過今年我的暑輔課程不太一樣了,因為有月鈴的不讓你睡教學法

這個教學模式的效果怎麼樣哩?我講幾個例子就應該懂了。


  1. 班上真的沒有人睡,因為也不是老師在純講述,大多是同學之間的互動,即使老師跟你講話也都是在一對一聊。有人大白天聊天會睡嗎?
  2. 原班導師進來班上,驚訝的說「你們居然都活著」
  3. 打鐘之後,學生說「啊?下課囉?怎麼生物課這麼快?」


簡言之,這是學生透過自學、共學、製作重點小書後,再與同儕發表的課程。詳細操作方式,請一定要點進月鈴的文章去看。要注意喔,她可是再過不到一個月就退休的老師,都可以這麼熱情,我們這些小輩怎麼可以不熱血!

進行一個完全不同於講述法的教學法,必須讓學生和家長都知道老師要怎麼作,為什麼這麼作才行,所以我特地寫給一封給家長的信,讓學生們帶回簽名。信中關於我的教學計劃與模式,還有我會如何運用數位平台幫助孩子學習。只要家長支持,就會有教學改變的助力。


學生部份,我在第一堂課,先講了學習策略和應試方式。必須讓他們明白,暑輔加上第八節課至多只有28節課,而我們要教內容卻是過去120節的內容,所以我們必須要用不同以往的方式來學習。

首先題目的部份,大家必須用「健康檢查」的概念,有目的性地蒐集自己的考卷,用來了解自己的弱點。

而閱讀材料的部份,我問「過幾個月你們考大範圍的考試,一冊兩冊的考,或是會考是全部的範圍一起考,那些你都不可能再拿著一大本講義去看一整晚,所以你該看什麼?」

學生說「看重點、看大綱」,「那些重點大綱誰可以給你們的?」應該是自己準備,因為你們之間需要的重點不會相同嗎?所以我們必須用一種「客製化」的學習模式來準備。

重點整理要兩步驟進行,一階段是把課本講義內容精簡為一本本小書,二階段是在明年初的時候,再把小書重點和過去的錯題整理變成一兩張紙,那就是面對大範圍考試,你應該為自己進行客製化的學習重點。


客製化的學習
整節課我都在說明,我要如何和學生合作進行的客製化學習。因為每個人有差異,你需要的難題解說,或是課程重點都和其他人不同。雖然我老師只有一人,但是只要你跟我合作,我可以用資訊設備幫助你進行客製化的學習。

數位平台上有我錄製的課程影片和試題解說,我在讓同學學習用我的平台看考卷試題檢討。四人一組平板在教室內使用時,他們自己協調出使用方法,有些題目可以透過討論,有些題目則是看我錄的影片。

數位平台上也留了提問區,我說開學之後,我們很難見面,所以你可以透過提問區提問,我再錄影幫助你。這樣你就能夠跨時間、跨空間,就算在晚上12點的馬桶上,你都能學習。

剛開始幾個班的時候,我看到一些學生還無法自己閱讀材料尋找重點,所以我會到四處巡,跟他們說哪裡要補充,但難免顧此失彼。所以我乾脆就著講義錄了個別的影片,在各組自學的過程中,就讓他們各組看不同概念的影片,這樣就比較能確認大家有在我設定的那個基準點。

錄影片這件事,我剛開始很猶豫要怎麼錄。是拿過去給七年級看的影片呢?還是均一影片呢?由於九年級複習要更精簡,沒辦法講太多,那就要重錄了。那要用什麼方式呢?作投影片錄製?手繪?還是...?最後我決定就是用學生講義的頁面來錄製,那就像是有個家教老師跟著你一起看講義,幫你講裡面的重點是什麼。

影片不長,每個概念不到10分鐘,也能讓其他組學生能夠在課餘時間再自己點來看,補足其他同學講解未足,或是可以自學。消極的說,這也讓我避掉「老師都沒在講課」的這個容易被拿出來攻擊的藉口。

為什麼不讓各組都看影片就好呢,何必要一直講?如果真是這樣,那就變成只是把講述教學變成錄下來給學生看而已。影片只是輔助而已,能夠自己閱讀的就自己看,需要看影片的再去看,畢竟這都已經是學過的概念。

我在第一堂課講了學習策略,「資料」要被思考了才能變「資訊」,「資訊」要被應用了才能變智慧、知識。

如何應用呢?會表達,是個關鍵,把資訊轉化成自己的知識後,靠自己說出來教別人,會講才能夠融會貫通,能夠將不同的概念整合,這是複習時應該達到的目標。(請參閱學習金字塔的理論)

我帶了好幾台iPad進教室,每組一台。網路則是用我手機當wifi熱點,提供9台同時看youtube是足夠的,甚至學生也BYOD,拿著手機戴著耳機,也正在學習。

我在下課時間回到辦公室,聽到其他老師抱怨著「剛才上課,我好像在對空氣講話一樣」,那是我以前也有的經驗,不過用了這樣的教學模式之後,一切變得很不同。自學共學之後的教與發表,讓課堂上呈現的氣氛,不是老師的一言堂,而是學生們愉悅分享的氣氛。

因為同時多台載具的行動學習加上小組合作學習,讓我得以分身成好幾個老師,同時對不同組別講述不同概念,這是課堂內翻轉的概念。這讓我有時間能夠關心低學習成就的孩子,了解他們的需求,並且指導他們可以使用的學習策略。

最後說到全班發表,因為我這週才開始上課,還沒作到那邊,不過我想如果能讓已經講了五次的學生,有機會再對全班發表,應該會有鼓勵的效果。

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