阿簡生物筆記

一年多前寫過《iPad與我的生物教學》，談的主要是教的應用。現在因為平板的數量足夠，所以開始思考怎麼用在學生的「學」。

數位紀錄 平板電腦應用在學，「數位紀錄」很重要，它包括以下幾點：
拍照紀錄：拍試管最後顏色、顯微鏡下生物的樣子、戶外探索找到的東西、翻拍自己的手寫筆記攝影紀錄：錄實驗過程、錄動物運動的過程、錄下自己口頭報告文字紀錄：平板輸入文字的效果不好，要輸入快得多加練習，這裡倒是可以用筆劃紀錄或是翻拍紙本來代替。手寫紀錄：指的是紀錄手寫的文字、或是手指繪圖的部份。 可用的App 這些太多了，最近用過的有...

Notability寫筆記，有文字，可錄音，可插圖片。Book Creator for iPad：製作電子書，可放文字、手繪圖案、照片、影片Google文件：目前僅有文字Skitch：可在照片上標示Doceri：在虛擬白板上放圖片、文字，錄製影片。
作業上雲端 而這些資料怎麼從學生端載具到教師端或是雲端呢？Google相關服務是很好的界面。
這些服務從Youtube到Google硬碟都各有用處。

Youtube 比方說我作過讓學生自己錄製講解科展看板的影片，然後上傳youtube做紀錄分享，教學影片或試題解說影片也上傳youtube，或是學生製作的Doceri也上傳youtube。

用iPad讓學生錄製教學影片試題解說也錄影片，初試翻轉

Blogger Google Blogger的共筆部落格來可以分享每個人的各種心得。
阿簡老師的2009生物課
Google簡報 Google簡報，可以設計每頁由不同的學生製作，讓學生的植物觀察或栽種紀錄都紀錄在上面，一份簡報就可以有不同人的紀錄，不過目前平板上還不能用。

當Google網路硬碟進入教學現場


Google表單 用Google表單可以用來做學生的意見調查。

電子書學習問卷

Google試算表 互評可以用Google試算表來做，只要把試算表的編輯模式開放給大家就行，如果怕某些重要的欄位被刪改，可以把那些欄位設定成只有可加註解的權限，方法是從[資料/受保護的工作表或範圍]去更改。

Google試算表我也用來分配任務，讓大家同時使用一份試算表，去任務後方填寫自己的姓名。而為了掌握學生們的進度狀況，我也在試算表中加了一欄標註為停留區的欄位，學生們填完資料之後，必須把游標停在指定地點，這樣我就可以透過單一畫面知道學生的進度狀…

今年的生態系換了一個方式，改由學生蒐集資料進行報告，最後再由我進行補充說明。
課程做完了，回頭再看，其實是webquest的方向，不過還差一些東西。


課程細節是這樣
本課程目標有三，一是認識生態系的組成，二是學習利用網路資源與分享資訊，三是善用媒體溝通與表達。

我在上學期初的時候講生物的適應時，就已經讓學生以不同生態系的生物如何適應作為主題，讓學生作過簡單的口頭報告了，而這次主體是生態系的環境。

在之前的一些課程中，學生都是兩人一小組合作，而在此次課程我是設計任務，讓學生一小組或兩小組合作完成工作。一個任務有兩個子題，一為利用Google地球搜尋某生態系的衛星圖像，二為搜尋該生態系的相關問題（生產者、消費者...）




衛星圖像題資料搜尋整理題1無(1)列表比較海洋生態系、河口生態系、淡水生態系的生產者種類，(2)寫出三個生態系中共有的生產者。2無(1)列表整理陸域生態系（森林、草原、沙漠）的年雨量，(2)每個生態系中各舉出一種初級消費者3香山濕地主要的生產者?消費者種類?4頭前溪出海口主要的生產者?消費者種類?5台灣最大的天然湖泊生態系此生態系的深度為何?生產者為何?初級消費者為何?6台灣的草原生態系台灣哪裡有此生態系，此生態系的主要生產者種類為何7溫帶草原生態系

https://www.flickr.com/photos/pancala/sets/72157644818276243/
前陣子收到九年級導師寶媽給我的禮物，是學生們在聯絡簿上的心得，看了感覺實在開心。
學生們的反應很好，不過因為九年級的課太少了，少到兩週才上一節課（有時是一個月一節），所以我沒有花很多心思在設計課程，實在要反省一下自己。常常都是剛好前一兩節是上七年級的課，剛好手邊還有東西，然後就會順便帶過去給九年級的看。對我雖說是舊東西，但對九年級學生算是新課程，也算是好的嘗試。
以2014的會考題目來看，自然科共考54題，生物佔15題，比例27％，是不是該花很多力氣，練習個上千題，就只為了這些題目呢？
其實可以用更好的課程來上九年級的輔導課，特別是學生們其實已經有了很多物理化學的基礎，再加上已經學過一輪生物了。

動物界的課程中，影片、圖片和標本都看完了，是不是還缺點什麼呢？喔，是實查課程呢。去年開始，我開始把這樣的活動放進活動裡（看這），動物觀察不需要跑太遠啦，學校其實就可以，但前提是老師得對學校有一定的認識啊，如果自己都不知道有什麼，是要叫學生看什麼呢？

除了觀察，還能作些什麼呢？配合上目前行動學習的計畫，我想到了製作電子書。




有採集觀察、加上先前製作的顯微鏡台，再加上iPad，課程變得不一樣了。



這是整個課程的紀錄，兩分鐘左右，看看吧。




課程細節：

這個實察活動目的是培養自然觀察能力，學習動物分類，在此之前，學生已經學過了一些動物門的分類（例如軟體動物門、環節動物門）。採集時，二到三人一組，提供鑷子或湯匙、封口袋數個、迷你顯微鏡，事前說明採集目標以及採集倫理。學生會於採集時進動物辨識與進行分類，隨後會將動物帶回教室，然後我會統整本次採集的動物種類。學生利用iPad進行拍照與錄影，或利用顯微鏡台進行顯微攝影。學生取得素材後，再利用Book Creator for iPad 這個App進行電子書編輯，而我會利用airplayer鏡像投影iPad畫面進行教學。完成電子書之後，會用Google Drive上傳至網路硬碟，最後學生於下課前或回家上網填寫學習問卷。

目前已經完成三個班級，電子書都放在這個網路硬碟的公開連結裡，學生亦可由此看到其他人的作品。如果你想看，若用PC必須下載能觀看ePub格式的電子書閱讀器，例如Google Chrome的外掛Readium，或是下載後用iPad的iBook觀看。電子書也可轉存為PDF格式，但缺點是無法播映影片。

雖然是沒有電腦設備或是iPad怎麼進行課程？其實不需被設備綁住自己，學生可用紙筆繪圖，用A4紙剪裁變成小書彙整，就像我去年做的那樣。

每次進行完活動，我都會想一個問題，到底以學生為中心的活動課程幫了學生什麼？所以我會讓學生填寫問卷，問問他們的想法。

我問了三個問題：

這個製作動物電子書的課程，你有什麼感想？然後對這課程有什麼建議？就我個人而言，經由小組合作完成這項計畫，我學到了什麼？經由小組蒐集資料、討論和思考，我學到哪些技巧或哪些能力增強？

學生問卷結果在這邊。
不出所料，好玩、有趣是一定會出現的答案，當而且有很高的正面回覆，建議部份，有同學覺得時間太短，無法順利完成。

而第二個問題問到，小組合作學到了什麼？從答案裡看到了鬼打牆的痕跡…

兩個多月前，我開始錄製教學影片給學生看，不過主要是放在試題解說上，（詳見《試題解說也錄影片，初試翻轉》）

過去都是讓學生回家後，自己有需要再自己去看，但是這次段考結束，我有新的作法了。段考結束後的第一節都是我們檢討試卷的時候，以往通常我是怎麼做呢？統計全班數據，看看哪些題目最有難度，也就是全班錯得最多的題目，然後就依次由難題往易題去解。會把所有題目都解完嗎？通常不會，有時是解一半的題目，剩下的時間就由學生自行討論和個別前來問我。乍看之下，好像還不錯，不過裡頭隱藏了一些問題。

解題也算是教學，而這種教學到底照顧到了誰？坦白說，照顧的都是學業成績前段的學生，為什麼這麼說？以難度高的題目來說，連成績前段的都錯了，成績後段的學生能聽一次講解就了解嗎？再者，身為老師的讀者，你是否有遇過成績差的學生拿題目來問？這人數多嗎？

成績差不是笨，他可能只是學得比較慢。當學生學習比較慢的時候，我們用全班一致的速度去教他時，他就會遇到很大的挫折感。

他的心裡可能想著：「別人聽一次就懂了，可是我還是不懂，雖然老師說不懂的可以去問，但是我就是不敢問。我怕我問的問題很笨，別人會笑我」

這些狀況只有成績後段的學生會遇到嗎？絕對不是。我經常有機會去聽演，或是去參加不同領域的學習課程，我也常常會遇到我聽不懂的東西，我腦子裡就會浮出上面那些想法。但我比學生幸運的是，我有能力可以自己上網查詢知識，所以我可以幫我自己解惑，但是學生能嗎？

基於以上許多理由，這次段考結束後，我做了一點改變。我事先將段考題目每題都錄了解說影片，每題約是1分鐘到3分鐘的長度，同樣也是放在youtube上，再拉連結到Google協作平台上。而這些影片不再只是回家看，我在考完的那一節檢討課裡，我讓學生使用iPad 掃描QR Code後連結到協作平台上，然後根據自己的需求觀看解題影片。兩人一台iPad輪流或一起觀看，最後挑五題自認為最重要的題目寫詳解。

初次看到我這麼做的同事都說「你也太累了吧，居然每題都錄」，不過我請他們仔細想想，我真的會比較累嗎？錄起來，我只要解題一次，如果我是每個班都真人講解一次，那才累哩。所以這樣做，我反而比較輕鬆。

不過說真的，我其實沒有因為這樣就把自己晾在前面，我反而不斷地注意每一組學生的動態。因為我很想評估到底到底要兩人一台還是一人一台呢？因為這次沒有足夠的iPad，所以我才會採用兩人一台，沒機會實驗一人…

連續幾篇都在寫心得，這篇也不例外。因為是噗浪上頭一段一段寫，所以難免前言不接後語，不過也算是忠實紀錄自己的想法。

每年新竹都會辦創新教案的比賽，最近幾年都是一年以領域為主，另外一年則是議題為主。過去幾年學校沒強迫誰去參加，但我都會自己就去參加了，其實我是這樣想的，也沒有特別要為了比賽，就是想整理自己的教學。以生物共12章來說，兩年一次，每次我就選一章來寫，12章輪完之後，我想我也可以準備掰了。過去幾年寫過1.細胞 2.維管束 3.演化。議題的創新教案，去年找跨科老師寫過環境教育，另外也自己寫了一個媒體素養。明年如果是議題的話，大概就會寫人權教育。

最近幾年，校長到主任就會開始要求各領域都要派員參加了。其實被指派參加和主動參加是很不同的感覺，心情不同啊。是不是各校都會用指派的呢？我這樣每年看，其實參加的人不只是年輕的老師，也不少是資歷深的老師，我覺得很多都是自願參加的。

像這些這麼多的教案，雖然我曾經在輔導團待過，不過我還真不知道過去那幾年大家的成果去哪了。印象中是會燒成光碟，寄到各校，然後就...沒了。

什麼時候要寫什麼，真的要先想好，不然每年是寒假結束左右交件，如果沒想好，每次就變成只能寫上學期的課程，像我後年大概就會寫分類的教案吧。

要寫這些教案的素材哪來？因為平時都會紀錄上課的東西，所以要拿出來，不算太難。難的是，我很討厭炒冷飯，重新整理自己的資料。

不過每次整理這些資料，都會有不同的感覺，像最近就會覺得「哇，我怎麼改變這麼多」。之前也有人跟我說，我上課很不一樣，很活化，巴啦巴啦。可是後來我發現，我也不可能一下就改變這麼多，這就好像生物的演化一樣。

不會有隻鳥一覺起來就發現自己長翅膀了，改變往往都是累積小的突變，而那些突變又不至於致死，可能有益，可能中性的。當數個小變化不斷累積，就會形成一個大規模的改變。很多人看都只有看到我最後那個大規模的改變，其實我都是慢慢一步一步改。

那麼怎麼改呢？其實也像生物的變異一樣。生物變異來自遺傳重組和突變，教學的改變可能就來自重組，重組自己的課程，重組看到別人的課程。而突變就可能是上課前五分鐘，突發奇想的小改變。

而不管怎麼改，重要的是累積，只有不斷累積這些改變，這些改變才有可能形成更有規模的變化。

看到怡嘉說我當初握拳說要做到探究、科學閱讀、論證，那個當初好像也才不久，兩年前吧。如果沒有跑去加入輔導團半年，我大概就沒辦法從不同的角度去學習怎麼學…

這次段考出了一題想像繪圖題，要學生想像未來人類樣子，要畫出來喔，而且還要寫出演化成這樣的原因。其實一開始我想應該都很簡單吧，幾乎算是送分題了，可是拿到學生答案之後，真是汗顏汗顏，我都不知道我之前教天擇是教什麼了。
我把學生的答案整理出來在底下，我覺得之後不用講長頸鹿啦，天擇說這單元討論這個就可以了。學生會提這些原因，無可厚非。
但身為老師可以做的就是透過這樣的問題來引導思考，問幾個問題，讓學生去想想看。
「你滑手機讓手指變一根，那你兒子為什麼也會變一根」 「什麼是演化？」 「你可以決定為了什麼而演化成怎樣嗎？」

像這種演化目的論的說法，實在太容易說錯了。去年跟美芳就聊到這個，她寄給我一篇文章，其實就很能印證了。

文章是2012年11月號的科學人雜誌《企鵝的演化》
…發現這個謎團的一個重要線索：在企鵝化石鰭肢骨的表面，有一個長久以來受到忽略的特徵。肱骨附近有許多與肌腱和肌肉有關的印痕，因此上面有一組溝紋很容易忽略掉。賽普卡最早是在2006年注意到這些溝紋，當時他在紐約市的美國自然史博物館地下室研究冰凍企鵝的鰭肢，試圖找出化石骨頭上各種印痕與鰭肢的柔軟解剖構造之間有何關聯。而在同時，另一位企鵝研究者湯瑪斯（Daniel Thomas）也在奧塔哥大學主持類似的研究，想要釐清企鵝如何能夠調節體溫的流失程度。
　　一番交換意見後，賽普卡和湯瑪斯發現那些溝紋的所在位置，正是一叢動脈和靜脈貼附在肱骨上的地方。這些血管稱為「肱動脈叢」（humeral arterial plexus），可做為一種「逆流熱交換器」，防止體熱從鰭肢逸散出去，也可在冷水中維持住企鵝的核心體溫。在企鵝體內，溫熱的血液流出心臟後，還沒流到鰭肢尖端之前，就先在肱動脈叢冷卻下來，等到冰冷的血液從鰭肢往回流時，還沒流到心臟又在此加熱變暖。
　　辨別出鰭肢骨化石上面有這些溝紋後，沒想到恰能解釋企鵝體溫調節系統的起源。現代企鵝的生物特質中最令人驚訝的一點，便是這種鳥類能夠忍受極度的嚴寒。人們大可推斷，企鵝演化出肱動脈叢是為了適應寒冷的環境，然而化石顯示並非如此。例如由南極中等體型大小的德爾菲企鵝屬（Delphinornis）可看出，這個特徵至少在4900萬年前便已演化出來，然而早期生活在西蘭迪亞的威瑪努企鵝，在5800萬年前卻沒有上述特徵，因此肱動脈叢必定是在這期間演化出來的，而當時的地球比現在溫暖多了。回顧當時，南極並沒有…