想像你是虎克，看軟木切片的那天，你看到了軟木裡那些孔洞，你的心裡非常高興，請寫下一篇日記，紀錄你那天的心情與經過，要把你的愉悅寫進去喔。
我看了之後，我好想學著讓學生做這項作業。但是我卻沒有這麼做，因為我覺得我在教這段科學史的時候，好像沒有把那種感動傳遞給學生。沒有情感的書寫，怎麼會有感動呢？
沒有做這項"書寫感動"的作業，當然還是可以繼續上課，繼續玩我的探究啊。一兩週後，1班的黃老師跟我說「簡老師，我們班學生寫聯絡簿，寫了好多生物課的東西喔，還有學生在聯絡簿上畫細胞。那個XXX和OOO，還在本子上說好期待生物課」
聽到這段話之後，馬上就跟老師約時間借聯絡簿來看看。到底他們寫了什麼啊？
今天下午上完課，看到黃老師已經把聯絡簿放在我桌上了，翻開第一本聯絡簿之後，好像有金光在閃，愈翻愈感動，只差沒掉淚。
建國百年耶！當然要看 THE REPUBLIC OF CHINA
原來，我一直想要他們書寫的感動經驗，應該是來自於自身的體會。虎克看到了什麼，終究是虎克他的事。想要體會科學帶來的驚喜，只有自己親身體會才知道。
如果問，怎麼讓學生可以像這樣，在實驗室領略科學的有趣與享受知識的喜悅？我的答案是：老師要放手。
隨著教學經驗的累積，我在實驗室裡講的話越來越少，管制的事情也不再那麼多，你看學生會主動去找樹枝、小蟲、頭髮、螞蟻來看，應該就知道那是怎樣的實驗室氣氛了。我記得我剛開始教書的時候，我會很努力塑造實驗室嚴肅的氣氛，不可以吵鬧，不可以做那個，不可以玩那個，我擔心他們沒有學到東西又亂吵，好像他們隨便動一下東西，實驗室就會爆炸一樣。但是這樣卻減少他們自我學習和自由探索的機會，也無法創造享受知識的氛圍，實驗室的活動彷彿只是為了填滿活動紀錄本上的空格。這樣的教與學的過程，真的是我們想要的嗎？
「拿樹枝、手指頭放在複式顯微鏡下」我為什麼願意讓他們這樣做？
以前我如果看到學生這樣做，我一定會暴跳如雷，罵著：「老師沒叫你這樣做，你怎麼可以這樣做...(以下省略一千字)」。但是現在我不一樣，我知道這就是他們探究自然的開始，很多講述性的知識是要靠實際體會才能了解的，老師講再多也沒什麼用。
舉兩個例子來說，我以前會在上顯微鏡課程前，在教室黑板上，畫下巨細靡遺的整理表格，告訴學生，複式顯微鏡有什麼特色，要看的東西是薄的東西、能透光的，而解剖顯微鏡可以看不透光的東西。可是這些東西講這麼多，學生卻沒有實際的經驗，哪有意義啊。你就讓他們實際玩玩看嘛，玩了不就知道了嗎。
另外個例子，看單目鏡的複式顯微鏡，應該兩眼開開，這種事情我也不在一開始就強調。學生一定會覺得閉一眼比較清楚啊，你就讓他閉一眼嘛，等到一兩節課的顯微鏡課程下來，很多學生教都不用教，兩眼就開了，而且連天眼也開了。課本要求睜開兩眼說是為了繪圖，其實我覺得比起繪圖，更重要的是：這樣觀察比較舒服。
很多教學的改變，都發生在這幾年，因為有個問題一直放在我心裡。2007年，黃台珠教授曾經透過溫家男老師的部落格，問了一個問題：「阿簡老師認為他帶出來的學生，和其他ㄧ般生物教師帶出來的學生比較，會在什麼特質上有不同」
這個問題，我還在思考。
