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TVBS的錯誤魩鱙漁業產量圖

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這兩天TVBS作了一個讓許多人傻眼的新聞,他們報導「魩仔魚非各種魚苗 『網』開一面留生機」 。報導的內容荒謬到讓人懷疑為何作此報導。


令人懷疑不解之處,在pansci的臉書中,有相關的質疑。在此,只對新聞中的圖表試著作正確的呈現,看看到底這樣的圖表想要呈現什麼資訊。




影片中口白「產期內管制三個月的禁漁期,讓這三年產量控制在七百多噸左右」,搭配了這張折線圖。讓人不解之處是,橫軸的排列怎會是2010、2009、2008、2005。






這是原圖裁切後



我根據原圖的數據(不知正確與否),重新作圖


這圖怎麼樣和「產期內管制三個月的禁漁期,讓這三年產量控制在七百多噸左右」連結?只能說產量從2008年的521公噸,上升到2009-2010年的700多公噸。產量增加來自禁漁的結果嗎?有可能是漁撈技術的改變,或是捕撈時間的拉長,各種原因都有。



結合科博館「從龍到獸」的演化與分類課程

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前面幾篇談演化教學談的那麼多,接下來要講當課程走出去之後,怎麼跟校外資源結合?

科博館大展-從龍到獸


早在二月的時候,在科博館工作的好朋友美芳就捎來消息告訴我們,科博館有個大展-從龍到獸。




這是科博館花了數年的時間策劃的展覽,標本來自中國的「甘肅地質博物館」與「甘肅和政古動物化石博物館」,再加上科博館所蒐藏的標本,展出了從中生代的恐龍到新生代多樣的哺乳類標本。




開展第二天我們就到展場與策展人張鈞翔博士見面,而且很榮幸地由張博士為我們一群朋友解說這個展覽,他從脊椎動物的骨骼結構講起,談到恐龍的分類,再講到這些展覽的難處與珍貴之處。有了基礎認識之後,我們再進入展場細看這些展品,就有更深一層的認識了。




這個展覽分成了兩個展廳(其實應該算三個,因為有三隻龍是住戶外展場)




1.龍廳

似大地獺肅州龍、巨型北山龍、白魔雄關龍、半月金塔龍、曰倫敍五龍、黃河巨龍、巨齒蘭州龍、康熙橋灣龍、炳靈大夏巨龍、褶皺黎明角龍。

難以想像,這些都是甘肅地區發現的恐龍,近年在中國發現的恐龍「屬」已經超過美國了。(這就是超英趕美嗎?),甚至許多恐龍的學名命名都已經從原先的xxxxsaurs,變成了xxxxlong,就龍的中文發音啊。


2.獸廳
展出哺乳類的多樣性,有各分類群的代表性物種的骨架標本和許多古代哺乳類化石。這裡的重點有三:哺乳動物家族、和政精華大解析(巨犀動物群、鏟齒象動物群、三趾馬動物群、真馬動物群)、胼手胝足演化路。


展品豐富精彩,我覺得除了展示場本身的主軸外,還可以有以下幾個建議方向。

第一、帶一些動物的親緣關係樹圖去觀察展品。像是馬、象、人、恐龍。

第二、展示場有和政地區在新生代晚期的4個不同哺乳動物群,不妨試著不看說明,由化石推論地形與氣候: 底部紅色沙礫岩中 3000萬年前的巨犀動物群 下部河湖地層中,1300萬年前的鏟齒象動物群 中部以紅土為主,1000萬年前的三趾馬動物群 上部的黃土堆,200萬年前的真馬動物群 



既然展場這麼精彩,豈可只有我獨樂樂,於是在學校行政的協助下,我就帶了我們學生去了科博館來一場演化與分類的校外教學了。雖然學生在那之前告訴我,他們過一兩個月後,全年級也要來科博館校外教學。不過我們心知肚明,這種全校幾百人來的校外教學,要能達到學習的效果實在有限。我們這種小而累死人的校外教學,才能真的學到東西啊




如何利用科博館


怎麼利用科博館的資源來學演化和分類呢?
在校外教學課程前,我已經利用積…

串連演化與分類的「建構演化樹」

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生物課程的單元編排方式是有意義的,先講生殖和遺傳,接著到了演化,然後講分類。而演化和分類怎麼連在一起呢?因為分類架構必須要符合演化關係,所以我就可以用這個演化樹的活動串連起這兩個單元。


建構演化樹
我非常愛這個演化樹的活動,不過過去作的經驗讓我覺得實在太花時間了,所以後來我將這個活動的內容大幅刪減到剩下29隻小動物,而且我還把動物按照年代都排好了,這樣省去了排動物和剪貼的時間。學生拿到的就是這樣一張紙,假設這個動物叫做卡卡獸好了。(檔案在此





學生要作的事情很簡單,就是要用型態特徵去找到各種動物的祖先和後代的關係,連好之後就會像下圖(標準答案)



思考的過程比結果重要
學生做好了之後,我就會發下標準答案,讓他們看看自己的和標準答案有什麼不同。不過這時候的重點不在於答對或答錯多少,而是引導思考的過程。

你的演化樹和標準的一樣嗎?為什麼會一樣?為什麼不一樣?你發現什麼奇怪的地方嗎?你同意這個演化樹的畫法嗎?

光是用型態特徵來作演化樹的重建,不見得能畫出正確的樹。我們可以讓學生們彼此互相比較,他們會發現每個人看的點不同,就可能畫出不同的樹。科學家們在建構演化樹時,除了用型態特徵來分,還有什麼依據呢?而且有些特徵未必是祖徵,它有可能是趨同演化的結果。

接著用正確版的演化樹來討論
你認為和12號親緣關係最近的是哪種現存的哪種動物?誰的親緣關係和大家最遠?這些動物當中有沒有哪一種是活化石?為什麼你覺得那是活化石?在你建立演化樹的過程中,有遇到哪些困難?為什麼科學家實際建立真實的演化樹時,也會遇到這樣的困難?(學生會說圖好小、看不仔細、許多特徵都好像。真實的科學研究,很多也就是這樣)
分類
接著根據建構出的親緣關係樹(演化樹)將這8種現存的卡卡獸進行分類?誰和誰同屬?誰和誰又是同一科,也請你為這些屬和科命名?

這裡可以引入「單系群」的概念,不過不太需要特別去提,因為這概念顯而易見。例如我問學生如果第2隻和第4隻被放在同一組裡,那麼還有哪隻應該被放進去。(這時候,我下圖是還沒畫上色框的)。或是問第2隻和第7隻放在同一組裡,還有哪些應該放在同一組。
根據單系群分類的概念,我們應該能分出藍色的那四個屬,只是最右邊那個屬是該獨立成一科還是併入左邊那一科,以目前的資料來看,這就不一定了。
以下圖我的分法,就是黃色大框是同一個目,裡頭分了兩個科(紅色),第一個科裡有三個屬(藍色),第二科裡則是單屬單種…

演化的模擬軟體

演化資料的科學閱讀-加拉巴哥、雀喙之謎與小阿蜥之島

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今年的課程裡,在演化學說的部份,我找了幾篇文章讓學生讀,分別是《小獵犬號航海記》、《雀喙之謎》、《探險家夏綠蒂的日誌》。



講演化學說時,一定得提達爾文去加拉巴哥群島的事情,除了老師講以外,我心想也可以讓學生讀一下原典吧,於是我找了那本達爾文寫的小獵犬號航海記,把其中他去加拉巴哥的那篇共24頁印下來,交給學生讀。其實目的也只是讓學生看看達爾文看到了什麼,最後就要學生寫個簡單的問題:

【問問達爾文】看了加拉巴哥群島的紀錄後,如果有天達爾文也上臉書了,你最想問他什麼問題,你覺得他會怎麼樣回答?









除了這份文章,我又想到真正觀察到那些雀鳥的變化,是葛蘭特夫婦的團隊前往加拉巴哥的達芬島所作的研究。《雀喙之謎》這本書講的就是他們的研究,於是我也想把這本書摘錄給學生看,但是量實在太大了,所以我就在網路上找看看有沒有比較簡化的,後來看到了這篇文章,我把後面再做成摘錄,配合實驗的圖表也印給了學生。

在講雀喙的研究時,我用了紐約科學館的多媒體
http://www.nysci.org/charlieandkiwi_finches/

不過因為擔心網路連線問題,所以我把操作的過程錄了下來



這篇的作業則是

【芬雀也寫部落格】看完雀喙之謎後,請想像自己是一隻活到1985年的老老中地雀,請寫一篇網誌回憶1977年、1978年、1982年和1985年發生的那些往事。























 除了上述兩篇文章外,我也找了野生新視界這本書裡的《探險家夏綠蒂的日誌》,那是一個虛擬的故事,基本上和達爾文的加拉巴哥群島差不多。








從天擇活動裡培養科學素養

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PhET玩天擇


幾年前我開始把PhET的天擇遊戲放進課程,但今年有點不同,先前只是作為課程後的活動,今年則是把它變成課程單元的主體。

進行方式非常簡單,「玩」就對了。先玩個5分鐘探索,然後開始填答講義上的問題。
我把講義上傳到Google硬碟,這些是參考PhET上有些老師提供的點子



這個活動我是在還沒開始講演化學說之前就先玩的,目的是要讓學生有演化的概念(微演化:等位基因頻率改變),也訓練學生用這軟體設計實驗,驗證自己的想法。


胡椒蛾活動裡的科學探究
課本上的胡椒蛾活動一般我們都是這樣講的,因為淺色蛾在深色樹幹上容易被鳥發現,所以數量就會減少。不過我們要注意喔,課本僅有提供蛾類變化的數據,這其實是沒辦法推論出族群的體色改變是由鳥所造成的,因為可能造成改變的原因有很多,你沒有辦法確認是什麼原因造成這個結果的。

因為這項特點,所以胡椒蛾活動就可以拿來作為訓練科學素養的素材。怎麼說呢?科學方法是觀察→提出問題→提出假說→實驗→...。已經有觀察到的現象,同時也收集了環境發生什麼改變(某某年發生污染),現在就是要根據這些現象,來形成科學議題,提出問題和假說,學生要作的是-思考造成蛾類體色比例變化的原因,除了鳥捕食蛾這個原因外,還有什麼可能性,比方說:

淺色型的基因會造成胚胎發育成功率下降、或是孵化率下降工廠排出的化學物質會造成淺色蛾的基因突變,使深色蛾增加
形成假說之後,就要開始進行舉證,設計實驗來驗證這些假說是否成立。當然我們不可能實際作實驗,但是學生應該要能說出什麼樣的結果可以支持假說。

這些就是我先前所提生物課程中怎麼教 PISA能力,課堂裡很多東西改一下就可以培養學生有更高層的思考能力,你要教科學素養也是可以在課堂上完成的。

用iPad進行學生中心的地質年代課程

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國中生物課本裡頭要學的地質年代,內容不算多,但是教起來會很乾,通常都是老師為中心,用講述式的教法,像我之前的教法就是配合影片來教學,不過今年我用另外一種教學方式,改用iPad來玩玩看。
前陣子學校採購了一些iPad,所以我就讓學生分組使用iPad,而iPad裡裝了兩個App
NHM Evolution:這是大英自然史博物館出的App,要錢的,不過買得值得,我用的是裡頭的timeband功能,它有連續的圖案,可以看前寒武紀到新生代的繪圖,想了解某些生物還可以點進去看更多的介紹。(下面影片36秒開始的部份)






另外一個軟體是EarthViewer,可以看大陸漂移,可以看地球各時期的二氧化碳、氧氣、生物多樣性...等資料來對比。官網在此



我的課程會先用大約10分鐘介紹以下幾點,然後就是學生自己動手操作回答問題的時間了

地質年代以百萬年為單位,通常寫MYA,表示millions years ago古生代、中生代、新生代的意義,留意每個年代何時開始,何時結束兩個App的使用方式

我的單子上會先寫上這些地質年代的英文,還有一些物種類群的英文,請學生用NHM evolution 找出以下這些生物的最早出現年代。

蘚苔類、蕨類、裸子植物、被子植物魚類、兩生類、爬蟲類、鳥類、哺乳類昆蟲 像這些知識,以前我都是用講述地告訴學生,現在改用讓學生自己發現,雖然時間花得比較久,但是學生學到得也更多,因為他們為了找答案,除了看到我要他們看的生物外,同時也看到了其他生物。此外,也因為有豐富的視覺資料,所以記的可能也比較牢吧。

另外也有一些繪圖或紀錄題:

前寒武紀的時候,畫出你覺得最奇特的生物,他有多大隻?並寫出它的名字。在什麼紀的時候能夠找到三葉蟲(trilobite),牠是陸生還是水生的生物?畫出一種古生代你覺得最奇怪的魚類?並寫出它的名字,你為什麼覺得它是魚類?畫出一種古生代的兩生類?並寫出它的名字,以及是多少年前的動物?你為什麼覺得它是兩生類?人類(Homo sapiens)大約在什麼時候出現?
接著操作EarthViewer來回答以下問題 科學家發現南極大陸有恐龍的化石存在,請問南極為什麼會有恐龍?存在於中生代晚期的犬頜獸(Cynognathus),它們無法游泳或飛越大海,但它們的化石卻在一海之隔的非洲南部和南美洲南部被發現,請解釋為什麼?找出地球上共出現幾次大滅絕事件(Mass Extinct…

Geniverse遺傳課程

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幾週前在想著怎麼規劃演化的課程時,上網查了一些模擬軟體,意外看到Geniverse這個網站。做出這軟體的Concord是個非營利的教育機構,發展了很多數位課程幫助老師教學和學生學習。

網站中有幾個Project,我非常喜愛,有生態的也有遺傳的,其他的我還沒想好要怎麼用,目前只有在課程中用過這一個Geniverse

其實網站中類似的探究遊戲還有 Geniquest和 Geniville。前者應該就是justmurmur進行訂做一個寶貝時所用的軟體,是在java平台上執行。而後者目前沒開放,所以我也不知道裡頭長什麼樣。







遊戲介紹

Geniverse這個遊戲是在講主角有天在野外百無聊賴地在水池丟著石頭玩,突然看到一隻受傷的龍出現,後頭跟著一群龍的獵人。主角這輩子最想養的就是龍了,於是他和獵人求情,求他們放龍生路,因為主角就是主角,所以說什麼都行,當然獵人就放棄龍了



這隻龍傷得很重,呼吸困難又有許多內傷,偏偏鎮裡的獸醫也沒醫過龍,只能簡單作個處理。



主角問醫生,那麼哪邊可以治療龍呢?獸醫說,你可以去找"The Drake Breeder' Guild",於是主角又帶著這受傷的龍繼續旅行。(看來傷得也沒很重啊,可以一直走)


總之最後主角終於找到了



老樣子,身為主角總是要遇些困難的,這"The Drake Breeder' Guild"的博士一開始說沒辦法救,後來就說要主角留下來學東西。(好,我故事講得真爛,反正不是重點)



重點就是這個Geniverse遊戲有四個等級階段,每個階段都有幾個案子(case),而每個案子又會有些挑戰。


遊戲裡一開始要作的是先辨認哪種性狀是顯性,哪種是隱性。這用下拉式選單可以選來選去作確認。



還會有些簡單的挑戰來考試,要你配出目標那隻龍的基因型




遊戲大部分作的都是配種配種配種。左邊是媽媽龍,右邊是爸爸龍,中間是目標要生出的小龍,所以你就得讓牠們產生精子卵子之後,再挑選精子和卵子讓牠們受精。



有些關卡則是讓你直接挑選父母的基因型,來生出目標的龍。



最多的畫面就是這樣,給你兩個品種的龍,要你繁殖出一些特別的龍出來。除了一代雜交之外,你常常還得要自交或回交或回交。所以畫面底下特別有個小框框,可以讓你把生出的小龍放在那邊,以便之後用來配種。



這樣看圖應該還是看不太懂,所以我作一小段說明的影片給大家看看




生物課程中怎麼教 PISA能力之初想

週五聽佘曉清教授演講得到不少關於2015PISA的資訊,2015年的PISA基本上和前幾年差不多,但是會全面改成線上測驗,通通上機考試,之後在台灣2015 PISA國家研究中心中,會看到這些細節。

講到PISA,最近比較常出現在新聞的是北北基特色招生要採類PISA的素養評量,然後就有人說PISA考的東西學校沒有教,所以就有補習班跳出來要開PISA補習班。

我看了真的覺得台灣是鬼島,好東西到了台灣都會走樣。

PISA能力不是新東西
PISA有三個主題在輪,分別是科學素養、閱讀素養和數學素養,每九年就輪一次,2006 PISA的主題是科學素養,所以2015也是科學素養為主,閱讀素養和數學素養為輔,不過2015還會加測合作式問題解決技能。從2006的定義來看,科學素養包括科學舉證能力、形成科學議題能力、解釋科學現象能力。

在講述式課程中我們最常教的就是解釋科學現象,一般大考小考也都考這些,不過科學舉證(解讀科學數據及證據)和形成科學議題就不多了。但這些能力其實早在九年一貫的能力指標中,就已經出現了啊,我之前整理國中生物的能力指標就看到這些能力啦,像是「1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料,瞭解資料具有的內涵性質」就是科學舉證啊。其實老師們仔細想一下,這些PISA會考的能力,不都是課程裡面就該培養學生的嗎?除非你培養的就只有科學知識而已!


課程中怎麼教 PISA 能力
當然我們很清楚,許多科學課程裡教的的確就是只有科學知識而已,但是我們怎麼從科學知識再延伸多一些,教學生形成科學議題和科學舉證能力呢?

如果是作專題的學生,這兩個能力基本上應該會被培養得不錯(如果沒培養到,那這學生的專題也白做了)。但如果是沒有作專題的學生呢?怎麼從課程中去教這些,我一邊聽演講,一邊思考自己的教學,然後就發現在生物課程裡,很多都能夠作啊,只是我們必須微調課程。

像要形成科學議題,訓練學生形成問題,然後要學生能作預測,並提出假說,這些其實都可以從課程中的實驗去延伸來作。而且不是說只有資優班能作,以下這些我在普通班裡都作過。細節暫且不說(其實以前也都有寫過),就先說至少有哪些主題可以作。
觀察動物細胞和植物細胞在不同溶液中的現象(清水、不同濃度的鹽水、糖水)利用演化模擬軟體,觀察生物族群變動情形修改胡椒蛾的課本活動實驗酵素在不同環境的作用設計實驗,觀察植物向性設計光合作用的驗證實驗利用儀器測量人體生理變…

動物的有性生殖影片與課程安排

這篇起源自開學前的焦慮

在備課的時候看著這單元我蒐集來的幾十個影片,按照著課本的整理,分成了許多種動物的求偶、交配、產卵、孵化。
分類的方式會決定我怎麼上這個課,我是應該講到體外受精,就放幾種體外受精的影片,講到卵生,就放幾種生蛋、卵孵化的影片。還是說有別種方式呢?
我突然想到不知道哪裡看到的,我們的課本安排就是把本來很很有趣的故事,濃縮成只有完結篇那張,所以不同動物的生活史,被切隔成了體外受精的一群、體內受精的一群,或是分成卵生的一群、胎生的一群。以這樣的分類安排下,我們看到的只有分類完的結果,反而都看不到這些生物的生活史。
後來我改變了資料夾的分類方式,我把同一類的生物放在同個資料夾裡,而這個資料夾裡盡可能收集到這類群生物從求偶、交配、產出下一代到育幼的完整生殖行為。
這樣分類好之後,我發現課程就比以前幾年順多了。
以往都是講到體外受精的時候,就放體外受精的幾個影片,講到卵生就放幾個生蛋、孵化的影片。
現在是先講了體內受精、體外受精、卵生、胎生之後,其實這幾個名詞不用解釋太多,學生都知道那是什麼,他們的問題是搞不懂哪些生物是哪些方式。
所以我就先在黑板上畫了3x3的方格,上頭寫體外受精和體內受精,左邊寫卵生、胎生。接著就要學生思考這五大類脊椎動物該放在哪一格,他們略作討論之後,我再點了幾個同學請他們把答案寫上去。
接著我就問他們所有同學是否同意這樣的擺法?例如「鳥類擺在卵生和體內受精交叉的格子裡,都同意嗎?」這樣的作法是要確定他們知道了多少,又有哪些迷思概念?
如果是已經知道的知識,就不需要花太多時間再說了,比如他們已經知道鳥類是卵生的,所以我就不需要再說這點了。而針對他們沒有完全同意,或是有錯的、有爭議的,我才能花比較多的時間去說明。
圖和影片能抵千言萬語,所以我蒐集來的一大堆圖片和影片就派上用場了。
例如有學生就說鳥類是體外受精,因為沒有陰莖。接著旁邊的同學就說,可是鳥類是在陸地上啊,怎麼體外受精。我等他們互相解決完問題後,就會放雞交尾或是企鵝交尾的影片,看了就知道是體內受精。
再來,有很多學生都認為兩生類是體內受精卵生,他們說因為青蛙會抱在一起。那我就會放兩隻青蛙抱著踢卵泡,還有母蛙在水裡產卵,公蛙在旁邊待著。比較可惜的是,這樣的影片並不能說明青蛙就是體外受精的,不過學生們看著居然也能說服自己。
還有個問題是學生認為爬蟲類是體外受精、卵生,他們說蛇、蜥蜴…

當Google網路硬碟進入教學現場

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當Google網路硬碟進入課程中,可以怎麼發揮功能呢?這篇是我的經驗談。

共用簡報繳交營養器官繁殖觀察作業
一般寒假作業都會安排營養器官繁殖,不過今年我沒有,因為我覺得寒假這麼久,許多人可能都是最後一天才造假做出來,所以我改成開學後作。而以前的作法是拍照或繪圖,寫紀錄交上來,但這次則是採用Google簡報共用方式。


首先得讓學生註冊Google帳號後,在台灣的Google帳號申請年齡限制是滿13歲,所以國中生通常無須造假資料。接著是收集學生的Google帳戶(Gmail address),我是讓學生寄信給我,用這樣來收集,不過未來我會先做好Google試算表,設定成只要知道連結都可以編輯的模式,把試算表的連結用Goo.gle縮網址後交給學生,讓學生自己點上來貼Email。

學生作營養器官繁殖作業時,就是在雲端硬碟建立簡報,設定給我共用。他們編輯的方式是直接拖曳上傳圖片,以簡報方式紀錄觀察及拍照。我會事先約定每週日晚間九點前完成當週作業,之後我只要點進去用註解方式即可批改。好處是:我打字比較快,學生可立即看到老師的評閱和建議,也可以線上回覆。甚至我可以把眾多學生簡報放在同一個資料夾中,再度進行全班共用,可讓全班學生觀看其他同學作品,但我僅開放閱讀權限給他們。藉由網路硬碟的界面,我可以看到每個人繳交作業的時間,當然我批改作業的時間他們也知道。不過可惜,目前沒有辦法把評閱意見匯出。










共用簡報繳交蛋的觀察作業
以上是一人交一個檔案的模式,所以有多少學生,我就得開多少簡報。另外一份作業是蛋的觀察,我沒有在課堂上觀察,而是要他們自行在家觀察並拍照,最後還要把蛋料理掉,當然也要拍照。這份作業我的作法是事先製作每頁已經寫好名字的簡報上傳,並共用給所有人。



批閱時,我只要開一個簡報就可以看到所有的作業,本來我擔心幾十個人同時開啟一份簡報,系統不能負荷,但是壓力測試後,發現應該不用擔心。


共用簡報繳交繪圖與攝影作業
除了蛋的觀察外,我也用單獨一份共用簡報,讓學生完成兩份作業,一個是蒐集生活周遭需重整資訊的題材(例如奇怪的廣告或菜單),另外則是用 Libreoffice繪製實驗儀器






共用簡報製作環境議題報告
幾年前我也作過用雲端硬碟簡報讓他們作環境議題的報告,記得更早以前我是用Email和隨身碟收簡報,光是收那些簡報,就收到亂七八糟,而且還有病毒問題或是無法開啟的問題,而使用雲端簡報則是可以…

2013遺傳教學紀錄

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這次的生殖與遺傳教學紀錄,不再只放在細胞分裂和減數分裂怎麼教了,而是要放在更大的格局來看。


老樣子,生殖的部份,我還是從簡單的動物有性生殖開始講,然後講到人類生殖,再來是植物的有性生殖,無性生殖。生殖告一段落,再來講細胞分裂和減數分裂。


染色體的功能
這次做了很大的改變,特地花了十來分鐘講染色體的重要功能。

染色體的功能是什麼?你問學生,學生有一半以上會說是為了遺傳,染色體是可以遺傳沒錯,但是染色體在你身上是用來作什麼的?他有什麼重要性?

課本乍看之下寫得很清楚,實際上很模糊。它說「染色體主要是由成份為DNA的遺傳物質所組成,具有控制生物體遺傳特徵表現的功能」。實際上課本也沒辦法寫得很清楚,因為細節太過於複雜,可是這個概念是這麼重要,怎能不說清楚。

我在還沒細胞分裂減數分裂前,就先用類比來說這個故事,從細胞核裡頭有2套重要的細胞組裝說明書開始吧,這就像是樂高積木的組裝說明書,專門給細胞用來組裝重要的工具。

細胞核裡頭會有些小傢伙把這工具書的其中幾個段落抄一份丟出細胞核,然後有另外小傢伙的核糖體工廠會根據這抄出來的小紙條收集原料做出八種重要蛋白質工具。

工具有哪些?那是「酵抵收受荷運儲結」,酵素蛋白、抵抗蛋白、收縮蛋白、受體蛋白、荷爾蒙蛋白、運輸蛋白、儲存蛋白、結構蛋白。這些工具名字雖然看起來很複雜,但卻都是學生們在上冊都學過的東西(實際講這個,當然得舉一些例子囉)。


細胞分裂與減數分裂的意義 生物,就靠著這八類型的工具才能夠好好活下去,而這些工具要靠那些組裝說明書才作得出來,所以細胞分裂時才要很努力的把組裝說明書再複製一份給新的細胞啊,而要生小孩時就更不用說了,一定也得傳給小孩子這些組裝說明書。減數分裂更不用說了。

我爸這頭兩套組裝說明書,在產生精子的時候得從兩套書裡湊出一套放在精子裡。我媽那也湊出一套。變成受精卵之後,這細胞裡頭就有兩套組裝說明書了,而這受精卵繼續分裂下去,變成兩個、四個、八個,這一個個細胞裡頭都是兩套說明書。

因此,可以看到兩種分裂方式,一種是兩套變成一套的分裂,另外一種則是兩套變兩套的分裂。這一點跟我以前的教法是很不同的,因為以前我絕對不會先講套數。

接著,我就會講剛剛所說的組裝說明書,其實真正身份是染色體,我們細胞裡正是有兩套染色體,其中一套是爸爸給的,另外一套是媽媽給的。這一套一套(說明書),就像小說一樣,有好幾集,我們的一套裡頭可是有第一集…