過去幾年我在教這個部份的時候，一直都是用這樣的板書在教學
我以為這樣很好，不過最近我開始在「資訊視覺化」的領域裡打轉，我發現這樣的呈現未必比較好。
在《創意黏力學》這本書裡，提到了一個實驗，1990年史丹佛大學的伊麗莎白研究了一個簡單遊戲，將研究者分成「擊節者」和「聽者」。擊節者拿到幾首歌的名單，他必須在腦中想像旋律，並在桌面上把節奏敲給聽者聽，聽者的任務就是猜出歌名。
簡單嗎？不，在實驗裡，大家敲了120首歌，但全部的聽者只有猜對3首歌。
那些歌很難嗎？不，不過就是25首常見歌曲，像是「祝你生日快樂」、美國國歌之類的歌曲。
在聽者猜歌之前，擊節者先猜聽者能猜中的機率，他們猜50%，不過實際上聽者只有猜對2.5%。
怎麼會這樣？
擊節者心想：「這不就是生日快樂歌嘛？怎麼猜都猜不對？這很明顯啊！你怎麼這麼笨」
問題出在哪？擊節者事先知道了知識（歌名），導致他們無法想像缺乏知識的情況下，聽者怎麼聽的。
這就是知識的詛咒
因為我「知道」，所以我沒辦法設想當某人「不知道」的時候是怎麼想的
知識的詛咒發生在各處，老闆和員工、政客和選民，當然也包括老師和學生。
我可以很輕易的寫出這種檢索表，為什麼？因為我已經學得很多了，因為我是「老師」，可是學生懂嗎？我想要用更簡易的方式去表達，我今年的主題是「圖解」
首先我寫下這樣的文字，這是我在教演化時候就寫過的，蕨類繁盛的時期在古生代、裸子在中生代、被子在新生代。額外一提，其實康軒今年用這樣的箭頭表示演化順序，有很大的問題，因為這些演化應該是樹狀的關係！所以教這邊的時候，我很心虛啊。
演化順序的箭頭不管，甚至上頭的年代也可以不管，然後就是開始圖解的部份，把維管束和無維管束圈起來
再把有孢子的和有種子的圈起來，另外底下也寫了精子和精細胞。
這樣的圖可以幫助記憶和瞭解什麼事呢？問題後面是口語上的導引。
我以為這樣很好，不過最近我開始在「資訊視覺化」的領域裡打轉，我發現這樣的呈現未必比較好。
在《創意黏力學》這本書裡，提到了一個實驗，1990年史丹佛大學的伊麗莎白研究了一個簡單遊戲，將研究者分成「擊節者」和「聽者」。擊節者拿到幾首歌的名單，他必須在腦中想像旋律，並在桌面上把節奏敲給聽者聽，聽者的任務就是猜出歌名。
簡單嗎？不，在實驗裡，大家敲了120首歌，但全部的聽者只有猜對3首歌。
那些歌很難嗎？不，不過就是25首常見歌曲，像是「祝你生日快樂」、美國國歌之類的歌曲。
在聽者猜歌之前，擊節者先猜聽者能猜中的機率，他們猜50%，不過實際上聽者只有猜對2.5%。
怎麼會這樣？
擊節者心想：「這不就是生日快樂歌嘛？怎麼猜都猜不對？這很明顯啊！你怎麼這麼笨」
問題出在哪？擊節者事先知道了知識（歌名），導致他們無法想像缺乏知識的情況下，聽者怎麼聽的。
這就是知識的詛咒
因為我「知道」，所以我沒辦法設想當某人「不知道」的時候是怎麼想的
知識的詛咒發生在各處，老闆和員工、政客和選民，當然也包括老師和學生。
我可以很輕易的寫出這種檢索表，為什麼？因為我已經學得很多了，因為我是「老師」，可是學生懂嗎？我想要用更簡易的方式去表達，我今年的主題是「圖解」
首先我寫下這樣的文字，這是我在教演化時候就寫過的，蕨類繁盛的時期在古生代、裸子在中生代、被子在新生代。額外一提，其實康軒今年用這樣的箭頭表示演化順序，有很大的問題，因為這些演化應該是樹狀的關係！所以教這邊的時候，我很心虛啊。
演化順序的箭頭不管，甚至上頭的年代也可以不管，然後就是開始圖解的部份，把維管束和無維管束圈起來
再把有孢子的和有種子的圈起來，另外底下也寫了精子和精細胞。
這樣的圖可以幫助記憶和瞭解什麼事呢？問題後面是口語上的導引。
- 哪些是維管束植物呢?(請看上面黃色的部份）
- 最早的維管束植物是什麼？（請看黃色部份最左邊）
- 維管束植物中，有孢子的是誰？（黃色部份又被框了紅色的那個）
- 無維管束植物是什麼？（看底下的黃色部份）
- 蘚苔類為什麼生活在潮濕的地方（看看蘚苔類被哪些框起來了）
- 蕨類為什麼也在潮濕的地方？（它被什麼框了）
- 種子植物能廣佈地球的原因？（精細胞怎麼送去找卵細胞？）
