最近幾個月沉溺在幾位大師的理論中，我開始改變我的教學策略和授課方式了
以生殖的單元為例，以前我在講脊椎動物的體內受精和體外受精，和生存環境有關係的這些內容時。我是在黑板上寫上這些名字，然後再繼續增添內容，說「魚類、兩生類很多都是體外受精，因為生活的環境多在水裡...」
現在我改變方式了，用書商的海報剪一剪做成圖卡，黑板上貼上這些圖卡，不寫「魚類、兩生類....」，直接以圖片詢問學生：「牠們大多數的受精方式」，然後在黑板上寫上「外、外、內、內、內」。再問「為什麼他們有些是體外受精、有些是體內受精」，學生更能直接從圖片去理解差異的所在。
再來，在無性生殖的課程中，以前我是這樣的呈現-「單獨文字」
現在我是用這樣，「以圖片呈現」
或者是「圖片加文字」
不用多說，我想你也會同意，圖片比文字的效果要好很多。
對學習的新手而言，那些酵母菌、水螅...的名字，只是無意義字詞組。
直接以圖片取代單純文字，好處是簡化了認知的歷程，也就是降低了教材的內在負荷。
教材的小改變就能大大影響學習效率。
- Richard E.Mayer的多媒體學習理論
- Ruth Colvin Clark的Graphic for Learning
- John Sweller的認知負荷理論
以生殖的單元為例，以前我在講脊椎動物的體內受精和體外受精，和生存環境有關係的這些內容時。我是在黑板上寫上這些名字，然後再繼續增添內容，說「魚類、兩生類很多都是體外受精，因為生活的環境多在水裡...」
現在我改變方式了，用書商的海報剪一剪做成圖卡，黑板上貼上這些圖卡，不寫「魚類、兩生類....」，直接以圖片詢問學生：「牠們大多數的受精方式」，然後在黑板上寫上「外、外、內、內、內」。再問「為什麼他們有些是體外受精、有些是體內受精」，學生更能直接從圖片去理解差異的所在。
再來，在無性生殖的課程中，以前我是這樣的呈現-「單獨文字」
現在我是用這樣，「以圖片呈現」
或者是「圖片加文字」
不用多說，我想你也會同意，圖片比文字的效果要好很多。
對學習的新手而言，那些酵母菌、水螅...的名字，只是無意義字詞組。
直接以圖片取代單純文字，好處是簡化了認知的歷程，也就是降低了教材的內在負荷。
教材的小改變就能大大影響學習效率。
