教生物，很需要實物教學。有時候你要講某個東西，你講得天花亂墜，倒不如直接拿一個東西出來給他看，省去瞎子摸象的煩惱。
可是，要怎麼給學生看實物？
以前，我這麼做：站在台前說「這個東西是A，他的特徵是xxx....」，然後交給最旁邊的同學往後傳著看，再來拿起一個B，說「這個是B，他的特徵是xxx」，再從另一邊往後傳，就這樣學生一邊傳，我一邊上課。
但上到一半的時候，就會發現我在講，學生沒在聽，這時又要對學生念一頓：「你們還沒傳到的同學要專心聽我上課，等傳到你的時候你再看，不要在那裡東張西望等著看別人手上的東西.....再這樣子，以後就不帶東西給你們看囉」
你有沒有跟我做過一樣的事？是學生的錯？還是我們用錯了教學策略？
站在學生的角度，分心是一件顯而易見的事，既要注意附近同學是否傳來了實物，又要注意老師所說的話，這樣會產生了很大的認知負荷。
減少認知負荷的方式，就是去除影響的因素，最簡單的方式就是老師閉嘴，反正這時候也不會有人聽你的話。
或者，也可以直接拿著實物繞學生一圈(老師拿著或是請同學代拿)；如果實物夠多，可以分裝交給每排，減少傳看的時間。
另外還有一個方式，是最近教演化時用到的。我帶了五個化石給學生看，所以我在上課前就先找了五位自願的同學擔任「守護者」，把化石交給他們保管。在上課的時候，就請他們站起來，由我或是他們來介紹他們手中的化石，然後開放數分鐘，讓學生自己到化石守護者身邊看化石。
這件T恤上面寫著「I'm not ADD，I'm just not Listening」我不是注意力不足，我只是沒在聽
圖片來源：http://coe.sdsu.edu/eet/articles/digitalnatives/index.htm
當我們在抱怨著「學生的注意力不集中，沒有辦法專心上課」，倒是回過頭來想一想，是他們的錯？還是我們的錯？
可是，要怎麼給學生看實物？
以前，我這麼做：站在台前說「這個東西是A，他的特徵是xxx....」，然後交給最旁邊的同學往後傳著看，再來拿起一個B，說「這個是B，他的特徵是xxx」，再從另一邊往後傳，就這樣學生一邊傳，我一邊上課。
但上到一半的時候，就會發現我在講，學生沒在聽，這時又要對學生念一頓：「你們還沒傳到的同學要專心聽我上課，等傳到你的時候你再看，不要在那裡東張西望等著看別人手上的東西.....再這樣子，以後就不帶東西給你們看囉」
你有沒有跟我做過一樣的事？是學生的錯？還是我們用錯了教學策略？
站在學生的角度，分心是一件顯而易見的事，既要注意附近同學是否傳來了實物，又要注意老師所說的話，這樣會產生了很大的認知負荷。
減少認知負荷的方式，就是去除影響的因素，最簡單的方式就是老師閉嘴，反正這時候也不會有人聽你的話。
或者，也可以直接拿著實物繞學生一圈(老師拿著或是請同學代拿)；如果實物夠多，可以分裝交給每排，減少傳看的時間。
另外還有一個方式，是最近教演化時用到的。我帶了五個化石給學生看，所以我在上課前就先找了五位自願的同學擔任「守護者」，把化石交給他們保管。在上課的時候，就請他們站起來，由我或是他們來介紹他們手中的化石，然後開放數分鐘，讓學生自己到化石守護者身邊看化石。
這件T恤上面寫著「I'm not ADD，I'm just not Listening」我不是注意力不足，我只是沒在聽
圖片來源：http://coe.sdsu.edu/eet/articles/digitalnatives/index.htm
當我們在抱怨著「學生的注意力不集中，沒有辦法專心上課」，倒是回過頭來想一想，是他們的錯？還是我們的錯？
