在經歷過一些嘗試之後，我覺得在一年的生物課程中，我至少可以帶出教室到校園，做四次課程。這四次的主軸分別是認識校園、維管束教學、校園實查和生態調查。
1.認識校園
在學生剛進國中沒多久的時候，很適合玩玩認識校園的活動，也許可以在第一週的時候，讓學生作校園尋寶遊戲 、自然尋寶遊戲。活動的重點不在記憶物種名稱，而是對校園景物有粗略的印象。
2.維管束教學
今年教維管束的時候，曾經想要帶出來上課，不過總想不出可以帶學生看些什麼，或是做些什麼。後來去科博館看了《樹木的身體語言》特展之後，大開竅啊
自己走訪了多次校園，觀察到校園樹木的身體語言，從中得到不少訊息。
在維管束的課程前後，我們會教到植物的皮孔、角質層、葉脈、樹皮、木材、根系、維管束、向性、無維管束植物等名詞。然而我們很難有機會在每次教到這些名詞時，就帶學生到校園中走訪，因為有時這些名詞，只佔了教學過程中的一兩分鐘，為此直接帶到教室外觀察，其實會影響課程進度甚多。或者，我們會帶實物進入教室，讓學生坐在位置上觀察，這是不得已的作法。
倘若教學進度有空，其實應該帶領學生實際走訪校園，實地觀察。帶著鏟子、放大鏡、修枝剪，這些名詞可以這樣觀察：
根系：使用小鏟子挖起禾本科植物及酢漿草，觀察其根部形狀以及根毛。
角質層：尋找葉面容易反光，或是較厚的葉片，在葉面上滴水觀察角質層防水的現象。另外可用刀片刮取葉面觀察部份蠟質被刮取起來的樣子。另外也可觀察被潛葉蟲所蛀蝕的葉片，可觀察到葉肉細胞被吃，僅留下表皮與角質層的葉片。
形成層、樹皮與木材：形成層其實只有數層細胞厚，用肉眼不易辨識。但是實際觀察的時候，我們可以指示形成層的位置。或是模仿嫁接的動作，將枝條橫切之後，將樹皮撕下一片，樹皮內側位置即為形成層的位置。而要觀察形成層增生樹皮的現象，可以尋找被支架固定的樹木，在繩索纏繞的位置，很容易看到樹木膨大的現象。在經過修枝的枝條處，可見到從薄壁細胞長出的不定芽長成的枝條。或是在枝條癒合處可見到新形成的樹皮，癒合處的組織是為癒傷組織，也是在講植物的組織培養時，會提到的細胞。另外，若有扦插的樟樹，則可觀察樹皮形成的過程。
皮孔：在台灣欒樹、楓香樹上可觀察到皮孔。
無維管束植物：雖然蘚苔類是在下學期才會介紹的植物，但是可藉由此次機會，也告知同學有無維管束植物的存在。並請同學仔細觀察其生活環境、植株高度。
生長素：觀察被頂切的樹木，會看到頂芽優勢的消失，造成側芽生長，或是潛伏芽的生長，這些可以連結到植物會產生生長素抑制側芽生長，並可帶領學生觀察其他向性。
另外也可以簡介樹木修枝之原理原則：何時修枝？怎麼修枝？修枝錯誤時為何樹幹會腐敗？樹木又如何癒合？生物課裡的戶外課程往往僅有認識校園植物，但鮮少關心校園植物發生什麼事情了。但是我們可以透過樹木的身體語言去認識這樹木的過去與未來。
3.植物界教學
很多生物老師都會做這部份的校園觀察，我覺得我可以比其他人做得多一些的是，因為我做了校園歲時記，所以我知道這個時候會有什麼植物可以看。
比方說，前陣子我紀錄到龍柏開始結雄毬果，產生花粉了，這陣子則是黑松結雄毬果了。我知道學生很難記得裸子植物產生花粉，也很難記得雄毬果的結構，所以我選擇在現在這個時候帶他們到校園上植物界的課程。
講蘚苔類的時候，就帶他們到校園角落，伸手撫摸那些植物界的小矮人，他們說「好軟好書模喔」「好像地毯喔」。
我會引導學生觀察為什麼某些地方才會長，而其他地方沒有長。這和排水孔、冷氣機的位置有關係，地方潮溼他們才會長得多。
講蕨類的時候，就實際去看校園中的蕨類植物，我們校園裡的蕨類還真是少，就只有一株鳥巢蕨和另外一株從來沒去查名字的蕨類。這個時候是孢子囊產生的時候，剛剛好。
講裸子植物，就帶他們去輕拍黑松的雄毬果，他們看到花粉大噴出的樣子，愛死了！
另外我也從交大撿來一袋二葉松的雄毬果，讓他們拆開看鱗片的構造，也從雌毬果裡挖出帶翅的種子，丟出來看它們怎麼飛行。
講被子植物，這個時節也剛剛好，因為三四月時，羊蹄甲和杜鵑花盛開。直接走到樹下，撿起羊蹄甲，看花瓣數、剖開子房看胚珠，也直接去看校園裡的其他花朵的花瓣。比較可惜的是，我還沒抓到校園裡椰子樹是什麼時候開花，不然就可以讓學生們看單子葉植物的花了。
此外，在講根系的時候，也可以直接拿著鏟子挖起來看實景。講維管束的環狀和散生排列時，校園剛好有被橫斷的椰子樹可以看。
4.校園生態
而生態的部份，則是可以做簡單的校園植被生物多樣性調查。
結語：
一年四次的校園課程，夠不夠呢？其實我覺得還可以更多，比如說，讓學生一進入國中之後，就認領一棵植物，每週紀錄那週植物的變化，一年下來，最多也只需紀錄40次，這40次就會看到這些植物的變化。
就我自己而言，有兩個重要的關鍵，一是開始做校園歲時記，二是學會樹木的身體語言。因為這些讓我看到這些不會說話、不會動作的生物，他們的歷史。
校園歲時記讓我知道上個月他們發生什麼事情，身體語言則讓我知道數年前他們發生什麼事情，數年後又會變成怎麼樣。當事件有了時間軸之後，事件就不只是事件，而是一個生動的故事。
剛帶學生看植物，他們也沒什麼興趣，但是當我告訴他們這些樹之前怎麼了，未來又會怎麼了，他們的眼睛就亮起來了，因為這給了植物一樁樁「生命的故事」，植物不再是靜默的生命。
