接下來我要介紹幾個運用「運算思維」的例子
運算思維案例一：池塘裡有什麼蛙？
首先是這個案例：定點攝影延伸的校園聲景研究-發現小雨蛙
（當初進行的時候，可沒想到先用運算思維，但是後來分析的時候，發現其實就在用運算思維）
我偶然聽到學校的黑框蟾蜍在叫，而我想研究牠的叫聲是不是會受到環境音量的干擾，所以我得長時間收集聲音，因此我將問題拆解成「我要怎麼收集？」、「我要怎麼分析？」
我要怎麼收集？又延伸出我要用什麼收集？錄音筆嗎？後來我想到我的外部經驗，我曾經利用定點攝影紀錄到非常多有趣的事情，也分析過新年時間的煙火聲，這些經驗和我現在要研究的問題，我辨識出有相同的模式，所以我可以用相同的解法，就是擺定點攝影機在池邊，接下來再化繁為簡（抽象摘要），只留下聲音資料，接著循著之前同樣的流程（演算法），同步化快速分析這些聲音資料。
過程中沒有真的在寫程式，但就是用到運算思維，這就是探究能力中的思考智能。至於研究的主題變成「池塘裡有什麼蛙？」，那是因為我發現根本沒錄到本來要錄的蟾蜍叫，反倒是錄到了夜晚叫的小雨蛙，所以主題就隨之改變了。
運算思維案例二：孟德爾也懂運算思維
當初我接觸到運算思維這詞之後，花了很多時間去看資料，有天想到孟德爾的實驗，然後就覺得非常訝異，其實孟德爾在進行實驗時用了大量的運算思維去解決問題。
孟德爾是怎麼「思考」他的實驗的，他用了哪些運算思維？
想像一下，如果你是孟德爾，你想要進行豌豆的品種培育，你要解決的問題是什麼？（問題拆解）
「為什麼有些豌豆種下去，下一代會跟上一代一樣，有些又是一樣的？」
「我要怎麼種，才能讓品種一致？」
「我要怎麼種，才能同時擁有兩種不同的特徵？」
「我要種多少？我要怎麼種？....」
孟德爾用了兩年的時間，在這些眾多豌豆品種中挑選出可以被實驗的品種，他們具有一致的模式。（模式辨別）
在實驗過程（演算法）中，孟德爾應該不是種完了一種性狀得到結果，才去種下一種性狀，我們可以想像的是，孟德爾用了平行化的處理，而他也使用了模組，就是授粉的流程。
當他要解析實驗結果時，他將本來的質性描述-高莖、矮莖、頂花、腋花，用了字母做代號，省去了具體的細節，專注在這些遺傳因子上。
運算思維案例三：影響酵素活性的因素有哪些？
如果生物課本裡的酵素實驗是一個引導式的探究，那麼會是什麼樣子？
問題拆解是設想「我要用什麼酵素？怎麼取得？喔用人的喔？那用人的哪裡？活性又要怎麼測量？有哪些因素可能會影響？」
無論用哪種因素來做實驗，終究有固定的模式與流程，比方說都要用測出糖的產出來檢驗酵素活性。
在實驗流程中，雖然有著各種模式，但是我們省去那些細節之後，發現其實就是一個簡單的圖像，拿試管，加入原料和酵素，施以影響活性的因素後，測試產物是不是生成。這也建立了一個實驗流程（演算法），後續如果要需要進行類似的實驗，就用這個流程來修改就可以。
我用兩篇的說明來說明運算思維在科學方法上的運用，下篇想來看的是當我們看自然課綱時，那個思考智能和運算思維又有什麼關聯，問題解決裡搭配的運算思維和思考智能又是怎樣的？
