平時我不常看電視，不過因為前兩天都窩一個沒有網路的地方，所以晚上最大的娛樂就只剩下看新聞了。
看電視這件事，就感官模式的觀點，它需要聽覺和視覺兩種感官。如果是呈現模式的觀點，它包括了文字和圖像的表徵，前者包括口說的文字以及書面的文字，後者包括靜態圖片、照片、圖表、動畫、影片等等。如何把這些資訊適當地整合呈現，其實是有許多實證研究的。
這張圖要說的是颱風帶來的總雨量，不過你知道為什麼台灣島上面被標示了7種不同的顏色嗎？我花了十幾秒的時間，才看出來原來顏色是用來整合區域資訊，例如紅色代表了「北桃竹苗」、綠色代表「花蓮」。所以顏色在這裡是一種搜尋的提示，不過它做的不好。
讓我作個說明，如果你人在台北，你認得你在地圖上的位置，根據「空間接近原則」（文字與圖像接近），你很快就能從圖上找到你那區的雨量資訊，但如果你在南投呢？直覺上你會以為「中彰雲嘉」那裡有你要的資訊，因為這裡和南投最接近，但是錯了，你要的東西在「南投.南.高屏」。
當空間接近原則沒辦法滿足資訊視覺化的需求時，我們需要其他的媒介，像是線條和顏色。說這張圖的顏色沒有做好搜尋提示的角色，但如果是這樣改，那就會好多了。如果你要知道南投的資訊，是不是更快找到呢？
光是改顏色其實還不夠，位置最好也調一下。用位置和顏色同時幫資訊作群化。現在你要找南投的資訊，一定比第一張圖要快很多了。
為什麼需要這麼改？請注意這是新聞畫面，它出現的時候，同時伴隨著主播的手勢和說明，大量資訊從你的聽覺通道和視覺通道同時進入，但是同時走視覺通道的文字和圖像卻未整合，你得花上更大的認知資源來作整合，這就違背了資訊視覺化的目的：減少搜尋。
許多實證研究指出，使用多媒體授課時，動畫未必優於靜態圖像。若是要比較兩天的雨量變化情形，你也可以用雨量變化的動畫來呈現，但是這個畫面用了最簡單的處理手法，將兩日的雨量圖並列比較，這讓人更容易理解。
動畫同時呈現了許多的資訊，速度不是你控制的，再加上你還得聽主播說話、看主播的手勢，但是你的工作記憶有限，所以你又得花上更多的認知資源了。但是靜態圖像就不同了，速度是你控制的，看不懂隨時回頭看，反而讓你更容易作資訊的選擇與組織。但是上圖還是有個缺點，那個「900毫米」是指哪裡？
接下來的案例，不知道是不是因為「美工換人了」，居然越作越奇怪。在週五上午的氣象報告。本來有很不錯的畫面，文字和圖像用線條清楚的連接了。
可是到了晚上以及隔天早上，畫面變成這樣了。本來套色的台灣地圖就可以清楚說明雨量分佈了，可是它被放倒了，上面還擺上許多立體的柱子。
利用立體透視的手法來製作長條圖要非常小心，除非必要，否則用平面的製圖就行了。
因為立體很容易遮掩資訊，像台東達仁的柱子就遮住了阿里山，第二就是深度會造成資訊不易判斷。兩根10公分的柱子，一根擺到一公尺外，另外一根放在眼前，請問兩者看起來會一樣高嗎？反過來說，請想像一公尺外有根短柱子，眼前有根長柱子，你有辦法判斷哪個比較長嗎？
以上面這張圖來說，如果三地門的609mm有這麼高，你覺得台東達仁的439mm和台北的5mm應該是這種高度嗎？還有位置也有問題，嘉義阿里山應該再往右邊移動，而不是躲在達仁的後面。
接下來這也是奇妙的立體長條圖，四個區域的黃色柱子，它們的高度代表什麼，現在看起來是北部最高、南部第二，中部和東部一樣高。如果這代表各地最高溫，那南部應該和中部東部一樣高。如果是最低溫，那北部應該和中部、東部一樣高。
奇妙長條圖又一張，請問你有辦法一眼看出那個燒杯的水比較高嗎？
很難吧，因為燒杯的水被一個可憐的小孩擋住了。就身高來看，這個小孩應該是小學一二年級，然後被丟進一個高達120公分的燒杯準備被淹死，兇手還蠻有心的，在燒杯裡還有準備一台小車子，讓小孩往生之後可以開。
接下來這個，真是讓人不懂設計者在想些什麼。符碼的設計講求一致性和共通性，例如以三角形的警告符號加上文字，以這種符碼來傳達「小心三角形裡的東西」。像是下圖的「小心雨」和「小心風」
但下面這個呢？「小心..宜蘭？」宜蘭怎麼了？
「小心太陽」嗎？藍色代表的是什麼意思？平安嗎？那麼為什麼用三角形的符號？
其實多媒體學習理論不是只有用在授課或是e-learning，任何資訊的溝通傳達，像是簡報或是新聞傳播，也都是在這範疇底下運作的。
看電視這件事，就感官模式的觀點，它需要聽覺和視覺兩種感官。如果是呈現模式的觀點，它包括了文字和圖像的表徵，前者包括口說的文字以及書面的文字，後者包括靜態圖片、照片、圖表、動畫、影片等等。如何把這些資訊適當地整合呈現，其實是有許多實證研究的。
這張圖要說的是颱風帶來的總雨量，不過你知道為什麼台灣島上面被標示了7種不同的顏色嗎？我花了十幾秒的時間，才看出來原來顏色是用來整合區域資訊，例如紅色代表了「北桃竹苗」、綠色代表「花蓮」。所以顏色在這裡是一種搜尋的提示，不過它做的不好。
讓我作個說明，如果你人在台北，你認得你在地圖上的位置，根據「空間接近原則」（文字與圖像接近），你很快就能從圖上找到你那區的雨量資訊，但如果你在南投呢？直覺上你會以為「中彰雲嘉」那裡有你要的資訊，因為這裡和南投最接近，但是錯了，你要的東西在「南投.南.高屏」。
當空間接近原則沒辦法滿足資訊視覺化的需求時，我們需要其他的媒介，像是線條和顏色。說這張圖的顏色沒有做好搜尋提示的角色，但如果是這樣改，那就會好多了。如果你要知道南投的資訊，是不是更快找到呢？
光是改顏色其實還不夠，位置最好也調一下。用位置和顏色同時幫資訊作群化。現在你要找南投的資訊，一定比第一張圖要快很多了。
為什麼需要這麼改？請注意這是新聞畫面，它出現的時候，同時伴隨著主播的手勢和說明，大量資訊從你的聽覺通道和視覺通道同時進入，但是同時走視覺通道的文字和圖像卻未整合，你得花上更大的認知資源來作整合，這就違背了資訊視覺化的目的：減少搜尋。
許多實證研究指出，使用多媒體授課時，動畫未必優於靜態圖像。若是要比較兩天的雨量變化情形，你也可以用雨量變化的動畫來呈現，但是這個畫面用了最簡單的處理手法，將兩日的雨量圖並列比較，這讓人更容易理解。
動畫同時呈現了許多的資訊，速度不是你控制的，再加上你還得聽主播說話、看主播的手勢，但是你的工作記憶有限，所以你又得花上更多的認知資源了。但是靜態圖像就不同了，速度是你控制的，看不懂隨時回頭看，反而讓你更容易作資訊的選擇與組織。但是上圖還是有個缺點，那個「900毫米」是指哪裡？
接下來的案例，不知道是不是因為「美工換人了」，居然越作越奇怪。在週五上午的氣象報告。本來有很不錯的畫面，文字和圖像用線條清楚的連接了。
可是到了晚上以及隔天早上，畫面變成這樣了。本來套色的台灣地圖就可以清楚說明雨量分佈了，可是它被放倒了，上面還擺上許多立體的柱子。
利用立體透視的手法來製作長條圖要非常小心，除非必要，否則用平面的製圖就行了。
因為立體很容易遮掩資訊，像台東達仁的柱子就遮住了阿里山，第二就是深度會造成資訊不易判斷。兩根10公分的柱子，一根擺到一公尺外，另外一根放在眼前，請問兩者看起來會一樣高嗎？反過來說，請想像一公尺外有根短柱子，眼前有根長柱子，你有辦法判斷哪個比較長嗎？
以上面這張圖來說，如果三地門的609mm有這麼高，你覺得台東達仁的439mm和台北的5mm應該是這種高度嗎？還有位置也有問題，嘉義阿里山應該再往右邊移動，而不是躲在達仁的後面。
接下來這也是奇妙的立體長條圖，四個區域的黃色柱子，它們的高度代表什麼，現在看起來是北部最高、南部第二，中部和東部一樣高。如果這代表各地最高溫，那南部應該和中部東部一樣高。如果是最低溫，那北部應該和中部、東部一樣高。
奇妙長條圖又一張，請問你有辦法一眼看出那個燒杯的水比較高嗎？
很難吧，因為燒杯的水被一個可憐的小孩擋住了。就身高來看，這個小孩應該是小學一二年級，然後被丟進一個高達120公分的燒杯準備被淹死，兇手還蠻有心的，在燒杯裡還有準備一台小車子，讓小孩往生之後可以開。
接下來這個，真是讓人不懂設計者在想些什麼。符碼的設計講求一致性和共通性，例如以三角形的警告符號加上文字，以這種符碼來傳達「小心三角形裡的東西」。像是下圖的「小心雨」和「小心風」
但下面這個呢？「小心..宜蘭？」宜蘭怎麼了？
「小心太陽」嗎？藍色代表的是什麼意思？平安嗎？那麼為什麼用三角形的符號？
其實多媒體學習理論不是只有用在授課或是e-learning，任何資訊的溝通傳達，像是簡報或是新聞傳播，也都是在這範疇底下運作的。
