「怎麼複習國三生物？」，曾有老師這麼問我。我認為這個問題沒有最好的答案，只有最適合的答案，因為不同的「時間-學生-教師」組合，會有不同的教學方式，以我現在的情況為例，我是這麼做的。
時間決定內容
讓我們計算一下，國一（七年級）總共上了幾堂生物課：每週3節，一學期有20週，一學年有2學期，所以這樣計算下去，差不多是120節左右。而國三（九年級）能複習的時間一定會比較短。以我學校為例，大概只有24節左右。
九年級的課如果教得像七年級一樣鉅細靡遺，那時間絕對不夠用。這24節課，我教的是應試策略和概念統整。
應試策略
考試會考不好，就那兩個理由，一個是「不會」，另外一個是「粗心」。我會挑一些題目來教應試策略，要求學生習慣用筆在題目上圈出關鍵字，像是「非、錯誤、正確、一定...」，而每個選項也都要寫出選它或不選它的理由。畫關鍵字和寫理由是治療「粗心」，寫理由是治療「不會」。
我漸漸降低在課堂上檢討整張考卷的比例，因為沒有那麼多時間。單一學生的問題就拉到課外的時候問我，像是上課前、下課後或是回家寫e-mail問我。除非是很重要的題目，不然我不會在課堂上花時間講，畢竟我全部最多也只有24節課可以作複習啊。
概念統整
在七年級所學到的生物知識，其實都是片段的知識，就像是大拼圖裡的小碎片。但當學生學完了七年級的生物課程之後，應該要有能力自行作到完整的概念統整，像是從醣到能量，如何含括動物生理、植物生理及生態。
從醣到能量
醣怎麼產生能量，光是這個問題，就足夠把黑板畫滿了，就以澱粉來說，首先得在口腔初步消化，到小腸完整消化成葡萄糖。再經由小腸絨毛吸收，進入微血管由血漿運送到需要的細胞，血液中的葡萄糖（血糖）會受到胰島素的影響，去利用或是儲存，既然要產生能量，所以走利用那個途徑。進入細胞的方式，要經過膜上特殊蛋白，輾轉進入粒線體，進行呼吸作用。而呼吸作用又需要氧氣，所以又要從呼吸運動開始講起氧氣怎麼進入身體，如何在肺泡經過擴散作用進入微血管，再由紅血球運輸，然後擴散進入細胞，到粒線體進行呼吸作用。而產生的二氧化碳和氧氣，要排除到體外，被稱為排泄作用，所以又要牽涉到物質如何進出細胞，如何運輸，送到哪邊去排除。排除體外之後，又會被植物利用，它們得靠根部吸收或是由氣孔進入，然後進行光合作用，合成醣類，最後又進入動物的消化。
這樣的內容可以用文字寫成個別的段落，不過根據教育心理學家Richard E. Mayer等人的研究，提出的「多媒體原則」：以「文字+圖像」比起單獨「文字」，學習效果要好上許多。所以我是以圖解的方式來呈現。
（這裡所稱的多媒體，是以認知的角度來看的，即多媒體=文字+圖像」）
好的學習發生在學生主動處理訊息時，所以我要求學生自己把這些過程串連起來，畫成一張大圖。如果紙張不夠畫，就儘管加紙擴充，只要能把概念完整表達。
以下就是幾位表現優異的學生作品，請各位看看。希望你也會和我一樣，激賞他們的作品。
危存愷
史淳羽
鄧郁璇
王廷維
衛怡揚
黃郁庭
陳幽秀
汪立心
這個部份是屬於「生理生態」的部份， 之後還會有「生殖、遺傳和演化」，還有「命名和分類」的大圖製作。
時間決定內容
讓我們計算一下，國一（七年級）總共上了幾堂生物課：每週3節，一學期有20週，一學年有2學期，所以這樣計算下去，差不多是120節左右。而國三（九年級）能複習的時間一定會比較短。以我學校為例，大概只有24節左右。
九年級的課如果教得像七年級一樣鉅細靡遺，那時間絕對不夠用。這24節課，我教的是應試策略和概念統整。
應試策略
考試會考不好，就那兩個理由，一個是「不會」，另外一個是「粗心」。我會挑一些題目來教應試策略，要求學生習慣用筆在題目上圈出關鍵字，像是「非、錯誤、正確、一定...」，而每個選項也都要寫出選它或不選它的理由。畫關鍵字和寫理由是治療「粗心」，寫理由是治療「不會」。
我漸漸降低在課堂上檢討整張考卷的比例，因為沒有那麼多時間。單一學生的問題就拉到課外的時候問我，像是上課前、下課後或是回家寫e-mail問我。除非是很重要的題目，不然我不會在課堂上花時間講，畢竟我全部最多也只有24節課可以作複習啊。
概念統整
在七年級所學到的生物知識，其實都是片段的知識，就像是大拼圖裡的小碎片。但當學生學完了七年級的生物課程之後，應該要有能力自行作到完整的概念統整，像是從醣到能量，如何含括動物生理、植物生理及生態。
從醣到能量
醣怎麼產生能量，光是這個問題，就足夠把黑板畫滿了，就以澱粉來說，首先得在口腔初步消化，到小腸完整消化成葡萄糖。再經由小腸絨毛吸收，進入微血管由血漿運送到需要的細胞，血液中的葡萄糖（血糖）會受到胰島素的影響，去利用或是儲存，既然要產生能量，所以走利用那個途徑。進入細胞的方式，要經過膜上特殊蛋白，輾轉進入粒線體，進行呼吸作用。而呼吸作用又需要氧氣，所以又要從呼吸運動開始講起氧氣怎麼進入身體，如何在肺泡經過擴散作用進入微血管，再由紅血球運輸，然後擴散進入細胞，到粒線體進行呼吸作用。而產生的二氧化碳和氧氣，要排除到體外，被稱為排泄作用，所以又要牽涉到物質如何進出細胞，如何運輸，送到哪邊去排除。排除體外之後，又會被植物利用，它們得靠根部吸收或是由氣孔進入，然後進行光合作用，合成醣類，最後又進入動物的消化。
這樣的內容可以用文字寫成個別的段落，不過根據教育心理學家Richard E. Mayer等人的研究，提出的「多媒體原則」：以「文字+圖像」比起單獨「文字」，學習效果要好上許多。所以我是以圖解的方式來呈現。
（這裡所稱的多媒體，是以認知的角度來看的，即多媒體=文字+圖像」）
好的學習發生在學生主動處理訊息時，所以我要求學生自己把這些過程串連起來，畫成一張大圖。如果紙張不夠畫，就儘管加紙擴充，只要能把概念完整表達。
以下就是幾位表現優異的學生作品，請各位看看。希望你也會和我一樣，激賞他們的作品。
危存愷
史淳羽
鄧郁璇
王廷維
衛怡揚
黃郁庭
陳幽秀
汪立心
這個部份是屬於「生理生態」的部份， 之後還會有「生殖、遺傳和演化」，還有「命名和分類」的大圖製作。
