週末去參加了一場聚會。
當年，一群20出頭的大學生，憑著滿腔熱血，從全國各地跑到墾丁當起一個月的暑期解說員。10年過後，年輕人變成了中年大叔和大嬸，他們又跑回墾丁聚會，而我，就是其中一位中年大叔，一起去緬懷年輕的熱血時光。
懷舊之旅中有一趟到了砂島貝殼砂展示館，這是一個很容易讓人忽略的地方，因為通常大家從墾丁大街往東走都是要去鵝鑾鼻看燈塔，少有人注意到海邊有個貝殼砂展示館。
墾丁的沙灘以白砂著稱，像是海角七號那個「留下來或是我跟你走的」的沙灘，就是在墾丁的「白砂」這個地方所拍攝。墾丁這裡的砂是貝殼、珊瑚、有孔蟲等碎片組成的砂，而台灣西部看到的黑砂大多是岩石風化形成的。
如果是看砂中碳酸鈣的含量，那麼砂島這裡的砂又是墾丁的第一名，高達97.7%。因為這樣的理由，所以這裡設立了砂島生態保護區。保護區外則設了一個展示館，提供資訊給遊客瞭解。
一進門看到這個展示版，我就忍不住手癢，對整個展示的設計批判起來了。
先看看這個展板，出了什麼問題？
觀看者一定先找出自己在哪（砂島，7號），如果他要看別的地方，他的視線得不斷的上下左右對照，才能知道去過的地方，在什麼位置，叫什麼名字，碳酸鈣含量多少。
比較好的展示作法應該是這樣，直接在圖上放上標示的文字，這樣看是不是輕鬆很多呢？在多媒體學習理論裡，這叫做「空間接近原則」，讀者不需要花費太多的認知資源去搜尋、整合資訊。
在展示區的左邊比較了各地點碳酸鈣的含量，仔細看，其實這就是長條圖的概念。而這長條圖裡的問題，也常出現在實驗報告裡。
以下這八個地點，由左至右（砂島、小灣、南灣、大灣、風吹砂、白砂、船帆石、風吹砂）有什麼關係？我猜了很久，答案似乎是「沒有關係」。那麼為什麼要照這樣排呢？
它其實可以按照含量高低來排，把砂島排在最左邊，依序遞減，用這樣來凸顯砂島的含量是最高的。
或者它可以按照地點來排，從西海岸到東海岸排出來
如果是按照地點排，就應該搭配地圖。因為地名對遊客來說，因為不熟，所以很難產生意義，搭配了地圖，才能提供足夠的資訊。
以上舉的設計不當的例子，不只在博物館或是展示館裡可能發生，也可能發生在我們的教科書或是教學現場裡。總而言之，「空間接近原則」的重要的概念就是：不要浪費有限的認知資源讓使用者搜尋，設計者(教師、設計師）應該將相關的圖片和文字靠近，如果無法靠近也可以利用線條或顏色，產生群化的效果。
當年，一群20出頭的大學生，憑著滿腔熱血，從全國各地跑到墾丁當起一個月的暑期解說員。10年過後，年輕人變成了中年大叔和大嬸，他們又跑回墾丁聚會，而我，就是其中一位中年大叔，一起去緬懷年輕的熱血時光。
懷舊之旅中有一趟到了砂島貝殼砂展示館，這是一個很容易讓人忽略的地方，因為通常大家從墾丁大街往東走都是要去鵝鑾鼻看燈塔，少有人注意到海邊有個貝殼砂展示館。
墾丁的沙灘以白砂著稱，像是海角七號那個「留下來或是我跟你走的」的沙灘，就是在墾丁的「白砂」這個地方所拍攝。墾丁這裡的砂是貝殼、珊瑚、有孔蟲等碎片組成的砂，而台灣西部看到的黑砂大多是岩石風化形成的。
如果是看砂中碳酸鈣的含量，那麼砂島這裡的砂又是墾丁的第一名，高達97.7%。因為這樣的理由，所以這裡設立了砂島生態保護區。保護區外則設了一個展示館，提供資訊給遊客瞭解。
一進門看到這個展示版，我就忍不住手癢，對整個展示的設計批判起來了。
先看看這個展板，出了什麼問題？
觀看者一定先找出自己在哪（砂島，7號），如果他要看別的地方，他的視線得不斷的上下左右對照，才能知道去過的地方，在什麼位置，叫什麼名字，碳酸鈣含量多少。
比較好的展示作法應該是這樣，直接在圖上放上標示的文字，這樣看是不是輕鬆很多呢？在多媒體學習理論裡，這叫做「空間接近原則」，讀者不需要花費太多的認知資源去搜尋、整合資訊。
在展示區的左邊比較了各地點碳酸鈣的含量，仔細看，其實這就是長條圖的概念。而這長條圖裡的問題，也常出現在實驗報告裡。
以下這八個地點，由左至右（砂島、小灣、南灣、大灣、風吹砂、白砂、船帆石、風吹砂）有什麼關係？我猜了很久，答案似乎是「沒有關係」。那麼為什麼要照這樣排呢？
它其實可以按照含量高低來排，把砂島排在最左邊，依序遞減，用這樣來凸顯砂島的含量是最高的。
或者它可以按照地點來排，從西海岸到東海岸排出來
如果是按照地點排，就應該搭配地圖。因為地名對遊客來說，因為不熟，所以很難產生意義，搭配了地圖，才能提供足夠的資訊。
以上舉的設計不當的例子，不只在博物館或是展示館裡可能發生，也可能發生在我們的教科書或是教學現場裡。總而言之，「空間接近原則」的重要的概念就是：不要浪費有限的認知資源讓使用者搜尋，設計者(教師、設計師）應該將相關的圖片和文字靠近，如果無法靠近也可以利用線條或顏色，產生群化的效果。
