前一陣子看電子白板的資料時，看到有一些廠商還兼做IRS(Interactive Response System)即時反饋系統，也就是學生在教師提問之後，就按下手邊專屬遙控器來回答，教師那邊可以收集學生的作答反應，看看學生懂得多少，然後再調整教學流程。
問學生懂了沒，說來容易，但是做起來難。
如何收集學生回饋
當老師說「有問題的請舉手」，通常的情況是沒人舉手，難道學生真的沒問題嗎？
錯，學生是不好意思舉手。不敢在大眾面前表達自己聽不懂，很多人都是這樣，因為我也是。
好吧，那換一個方法吧。老師我問一個選擇題，覺得答案是一的請舉手，是二的請舉手。
這樣作過的老師，應該會有這個經驗：舉手的總人數不等於全班人數，就是會有人不好意思舉啊，誰沒舉呢？老師也不知道。
再換個方法吧，老師問全班『這個問題的答案應該是什麼啊？』，底下傳來一致的聲音『A』，很好！全班都懂了。
真的嗎？其實從旁觀者的角度來看，這些回答只來自於『會開口的學生』。至於那些不開口的，因為沒聲音，所以老師不會知道他們懂還是不懂。
為什麼總是有學生不敢舉，不敢開口呢？因為害怕，因為害羞。害怕自己說出錯誤的答案，讓自己出糗，這是人性啊。
克服這樣的困境，比較好的作法就是讓學生能匿名回答，免於承受公開答錯的窘境，而IRS系統就能作到這種效果。
不過，問題是那套系統好貴啊，買下來也要好幾萬哪。
帶著遺憾繼續翻找相關資料，發現了一張照片。1991年，哈佛大學教授Eric Mazur設計了用Flash card來立即回饋，而這項設計是應用在同儕教學法(Peer Instruction)裡。
圖片來源：http://www.habook.com.tw/habook_epaper/2007/960425_IRS_Teaching/960425_IRS_Teaching.htm
對喔！原來不是只有運用高科技的IRS才能教學，低科技也很棒啊。像這種學生只要舉起這種寫著字母的卡片，不需說話，教師也能知道學生的答案，好棒！
所以接下來，我就要找看看有沒有製作這種卡片的方法啦，當然最陽春的方式就是自己寫嘛，不過我打算用印的，印得美美的。
後來我找上了印卡片的卡之屋，我自己設計好四色的數字卡片作成pdf檔，用一級卡，切4M的規格，也就是四張名片規格，切起來大約是明信片的大小。
我星期一下單，星期四就完工了。我一開始根本不知道我印的數量到底是多少，我只知道我印的是『兩盒』的數量，後來算算這樣一大箱約是240多套，每套約8元。
一套就是這樣，四種顏色，學生舉牌時，就算我看不到字，我也可以看顏色辨認。
因為我還有另外發包加工，在左下角打孔，所以有多加一些錢，不打洞會更便宜一點。
本來是想，可以弄個圈圈把它們圈起來，方便收藏。後來想想，不用圈圈應該比較好。用的時候讓學生四張放桌面，數到3一起拿起答案。
之前也有想過，是不是每個學生一塊小白板，這樣就可以秀答案了，不過很大的問題是，我近視看不到啊。
喔，對了，這種紙是250P的一級卡，看起來很專業，不過容易撕破，所以不知道可以撐多久。我預計是用個一年，如果好用的話，明年我會在印製一箱，到時候我會改用撕不破的合成紙，同樣數量印下來，大概多個600多元而已，但是可以用得更久。
同儕教學法的運用
不管是用高科技的IRS或是低科技的flash card，其實重點都是在『如何運用在教學』上。我看到Eric Mazur提出的Peer Instruction（同儕教學）時，覺得很感興趣，不過我找不到他那本Peer Instruction: A User’s Manual，所以剛開始也沒個頭緒。
不過後來，我看到其他學科運用同儕教學法的流程之後，發現『咦，這和平常我們的教學過程差不多啊，不過還多了一些東西』
我看到的資料是用同儕教學法教人文科學
http://www.arts.monash.edu/philosophy/peer-instruction/
同儕教學法是一種讓課程變得更互動、更具吸引力的簡單教學法。
每次授課講了15～20分鐘之後，暫停課程，問學生幾個選擇題。到這邊為止，似乎和一般教學流程都一樣，可是如果是口頭問答或是舉手調查，都會陷入最前面說的窘境-『你以為大家都懂了』
所以這時候就是教學道具介入的時候，無論是IRS、Flash Card都行，重點是知道所有學生的作答反應，而且教師要把整體學生的作答情形公告，例如『這題有8成的人答對了』、『這題有1/2的人答A，1/2的人答B』
如果全班幾乎都答對，那就可以繼續下去
另外一種情況是，有些人答對，有些人答錯，教師在公佈作答情形之後，開始進入同儕教學法囉。請同學和附近的同學討論正確答案是什麼，經過三分鐘之後，進行第二次調查，通常作答情況會比第一次好很多。
低成就的學生能藉由同儕教學獲得指導，而高成就的學生必須深入思考並嘗試『解釋給別人聽』，透過這樣的方式瞭解概念。
第二次調查之後，如果有較高的答對率之後，就可以進行下一題或是下一個主題。
在這頁『Peer Instruction References』列出了一些關於同儕教學法的研究文獻，後面有幾篇是應用在生物學科裡的
http://www.arts.monash.edu/philosophy/peer-instruction/refs/index.php
===後記===
我在寫這一篇的時候，最後本來想用『學習金字塔』來說明『教別人，自己懂得更多』這件事。
不過就在我翻找資料的時候，發現那些引述學習金字塔的文章，居然資料來源是不明的。
參考此：http://www.willatworklearning.com/2006/10/people_remember.html
有人說是National Training Laboratories做出來的研究，可是這個Lab否認這個說法，然後那些『聽講只會記得5%，教別人會記得90%』的說法，也可能是錯誤的，至少數字是不可信的。
如果這是真的，那我也被騙了好幾年啦。虧我都已經把圖畫好了哩，哼！
問學生懂了沒，說來容易，但是做起來難。
如何收集學生回饋
當老師說「有問題的請舉手」，通常的情況是沒人舉手，難道學生真的沒問題嗎？
錯，學生是不好意思舉手。不敢在大眾面前表達自己聽不懂，很多人都是這樣，因為我也是。
好吧，那換一個方法吧。老師我問一個選擇題，覺得答案是一的請舉手，是二的請舉手。
這樣作過的老師，應該會有這個經驗：舉手的總人數不等於全班人數，就是會有人不好意思舉啊，誰沒舉呢？老師也不知道。
再換個方法吧，老師問全班『這個問題的答案應該是什麼啊？』，底下傳來一致的聲音『A』，很好！全班都懂了。
真的嗎？其實從旁觀者的角度來看，這些回答只來自於『會開口的學生』。至於那些不開口的，因為沒聲音，所以老師不會知道他們懂還是不懂。
為什麼總是有學生不敢舉，不敢開口呢？因為害怕，因為害羞。害怕自己說出錯誤的答案，讓自己出糗，這是人性啊。
克服這樣的困境，比較好的作法就是讓學生能匿名回答，免於承受公開答錯的窘境，而IRS系統就能作到這種效果。
不過，問題是那套系統好貴啊，買下來也要好幾萬哪。
帶著遺憾繼續翻找相關資料，發現了一張照片。1991年，哈佛大學教授Eric Mazur設計了用Flash card來立即回饋，而這項設計是應用在同儕教學法(Peer Instruction)裡。
圖片來源：http://www.habook.com.tw/habook_epaper/2007/960425_IRS_Teaching/960425_IRS_Teaching.htm
對喔！原來不是只有運用高科技的IRS才能教學，低科技也很棒啊。像這種學生只要舉起這種寫著字母的卡片，不需說話，教師也能知道學生的答案，好棒！
所以接下來，我就要找看看有沒有製作這種卡片的方法啦，當然最陽春的方式就是自己寫嘛，不過我打算用印的，印得美美的。
後來我找上了印卡片的卡之屋，我自己設計好四色的數字卡片作成pdf檔，用一級卡，切4M的規格，也就是四張名片規格，切起來大約是明信片的大小。
我星期一下單，星期四就完工了。我一開始根本不知道我印的數量到底是多少，我只知道我印的是『兩盒』的數量，後來算算這樣一大箱約是240多套，每套約8元。
一套就是這樣，四種顏色，學生舉牌時，就算我看不到字，我也可以看顏色辨認。
因為我還有另外發包加工，在左下角打孔，所以有多加一些錢，不打洞會更便宜一點。
本來是想，可以弄個圈圈把它們圈起來，方便收藏。後來想想，不用圈圈應該比較好。用的時候讓學生四張放桌面，數到3一起拿起答案。
之前也有想過，是不是每個學生一塊小白板，這樣就可以秀答案了，不過很大的問題是，我近視看不到啊。
喔，對了，這種紙是250P的一級卡，看起來很專業，不過容易撕破，所以不知道可以撐多久。我預計是用個一年，如果好用的話，明年我會在印製一箱，到時候我會改用撕不破的合成紙，同樣數量印下來，大概多個600多元而已，但是可以用得更久。
同儕教學法的運用
不管是用高科技的IRS或是低科技的flash card，其實重點都是在『如何運用在教學』上。我看到Eric Mazur提出的Peer Instruction（同儕教學）時，覺得很感興趣，不過我找不到他那本Peer Instruction: A User’s Manual，所以剛開始也沒個頭緒。
不過後來，我看到其他學科運用同儕教學法的流程之後，發現『咦，這和平常我們的教學過程差不多啊，不過還多了一些東西』
我看到的資料是用同儕教學法教人文科學
http://www.arts.monash.edu/philosophy/peer-instruction/
同儕教學法是一種讓課程變得更互動、更具吸引力的簡單教學法。
每次授課講了15～20分鐘之後，暫停課程，問學生幾個選擇題。到這邊為止，似乎和一般教學流程都一樣，可是如果是口頭問答或是舉手調查，都會陷入最前面說的窘境-『你以為大家都懂了』
所以這時候就是教學道具介入的時候，無論是IRS、Flash Card都行，重點是知道所有學生的作答反應，而且教師要把整體學生的作答情形公告，例如『這題有8成的人答對了』、『這題有1/2的人答A，1/2的人答B』
如果全班幾乎都答對，那就可以繼續下去
另外一種情況是，有些人答對，有些人答錯，教師在公佈作答情形之後，開始進入同儕教學法囉。請同學和附近的同學討論正確答案是什麼，經過三分鐘之後，進行第二次調查，通常作答情況會比第一次好很多。
低成就的學生能藉由同儕教學獲得指導，而高成就的學生必須深入思考並嘗試『解釋給別人聽』，透過這樣的方式瞭解概念。
第二次調查之後，如果有較高的答對率之後，就可以進行下一題或是下一個主題。
在這頁『Peer Instruction References』列出了一些關於同儕教學法的研究文獻，後面有幾篇是應用在生物學科裡的
http://www.arts.monash.edu/philosophy/peer-instruction/refs/index.php
===後記===
我在寫這一篇的時候，最後本來想用『學習金字塔』來說明『教別人，自己懂得更多』這件事。
不過就在我翻找資料的時候，發現那些引述學習金字塔的文章，居然資料來源是不明的。
參考此：http://www.willatworklearning.com/2006/10/people_remember.html
有人說是National Training Laboratories做出來的研究，可是這個Lab否認這個說法，然後那些『聽講只會記得5%，教別人會記得90%』的說法，也可能是錯誤的，至少數字是不可信的。
如果這是真的，那我也被騙了好幾年啦。虧我都已經把圖畫好了哩，哼！
