因為相信科學來自做中學，所以我會不斷尋找動手做的活動融入課程中，透過實際感官經驗來學習，學生學得高興，老師也教得輕鬆快樂。
在教溫度恆定時，課本內容簡單到我覺得一定要搞個活動來玩玩才行，於是我帶了這個體溫測量的活動。學生應該都能說出「人類是恆溫動物」，但是如果問「跑完操場一圈後測量口溫，溫度會怎麼改變」，大部分的學生會用自己的經驗說，會很熱，體溫會變高，而且會高很多度。但真的是這樣嗎？那就來測測吧。
幾年前，我的一群學生是負責學校資源回收室的工作，他們常常在資源回收室裡撿學校丟棄的東西，像是老師不用的講義、文具等等，有天他們跑來跟我說，他們撿到了好多耳溫計，問我要不要。當下，我還沒想到我可以拿來做什麼，只是想著就先收著吧，未來能怎麼用就再說吧。
我猜想這些溫度計應該是幾年前SARS流行時，全台學校每班都配發一隻早晚量體溫的那個吧，幾年過去後，這些溫度計也被整理淘汰出來了。我要進行體溫測量活動前，跟學生講起這溫度計跟SARS的關係時，學生一臉茫然，我心想SARS那麼重大的事件，怎麼學生一點反應都沒有，後來想想不對啊，那個是2002年左右的事情啊，現在教的學生當時也才三歲而已啊，唉啊，果然課堂的舉例要與時俱進啊。
說了那麼多，這個活動到底在做什麼呢？很簡單的，就是用一般酒精溫度計測手指頭的末梢溫度，用耳溫槍測核心溫度啊。每分鐘紀錄溫度之外，還必須紀錄做以下的動作後，兩種溫度的變化情況。
動作包括：
- 手舉高、手放低
- 額頭吹電風扇、用吹風機吹額頭
- 手泡熱水、泡冷水
- 甩手運動、原地起立蹲下
- 脫衣服、穿很多衣服
- 喝一大杯熱水、喝一大杯冷水
這活動想達成的目標還不少，包括：
- 比較核心溫度和末梢溫度的變化，不管做什麼事情，核心溫度變化量都很少，除非測量誤差，不然都在攝氏1度的變化量中
- 討論各動作的影響
- 圖表製作，像這種折線圖的繪製，許多學生會受到EXCEL畫圖表的不良影響，明明就只有兩條線，他們還會在圖旁邊再畫個框框寫圖例（例如紅色代表核心溫度、藍色代表末梢溫度之類的）。圖表製作要讓人一目瞭然，應該直接把文字和圖放在一起。另外縱軸也應該從零開始繪製，但這樣會弄得太長，所以可以加上省略符號，如同下面第一張圖。
日後有些可以增添修正的部份：
- 時間允許的話，應該在各個動作之後，靜待五分鐘左右再做下個動作，這樣才能明確看出影響為何。
- 可以就讓學生去跑圈操場回來測核心溫度和末梢溫度的變化，我有個學生下課跑去合作社，回來的時候氣喘吁吁，但是測出來的核心溫度跟原先的都相同。
- 讓學生互相比較結果，討論趨勢變化的原因。
另外，還可以用這種紅外線測溫槍也作些活動，像是比較額頭上有毛髮覆蓋的地方和沒有毛髮覆蓋的地方，兩者溫度的異同，這可以用來說明毛髮阻隔熱量散失。或是測量身體裸露部位的溫度，讓學生用這些數據在人型框中繪製圖形，例如用顏色標示，或是做得像等高線圖那樣。
