這些活動可以幫助學生了解科學是如何完成的，同時也可以讓學生明白，我們可以從科學裡學到什麼。這裡的每個探究活動都有一個或數個的探究基本特徵，有些活動是要學生提出科學導向的問題，有些是要找證據、形成解釋、有些則是要連結解釋到其他的知識。
要進行這些活動，可以事先撰寫好學習單，把問題寫上去，讓教師和學生一起討論。或是用小組合作學習的方式，由教師口頭提問，學生和學生之間討論之後回答。
這章介紹了六個探究活動，都和課本內的科學概念互相配合。它們分別是
- 種子的萌發
- 天擇
- 掠食者與獵物的關係
- 光與植物的運動-向光性
- 細胞核的功能
- 甲狀腺的功能
進行的方式，我覺得可以在課本概念引入前就先進行，不僅可以建構學生的科學知識，也可以學習科學探究的過程。以下幾篇介紹的活動都是從生物教師手冊中翻譯，然後經過部份的改寫，如果想看原本的活動設計，請找原文書來看。
這篇先介紹第1個活動-種子的萌發，這個活動著重提出科學導向的問題(可測試的問題)和形成解釋。
這個活動設定的情境是，有一個研究人員想知道，種子在什麼情況下萌發得最好，於是他在兩個玻璃培養皿中都鋪了溼濾紙，上面擺了一些玉米種子。他將其中一個擺在有光照的房間，另外一個擺在沒有光照的房間。兩個房間的溫度都相同，經過四天之後，研究者檢查兩個培養皿，發現兩個培養皿裡的種子都發芽了。
Q1.
你會怎麼解釋這個實驗所得到的資料？不要用你從課本、或過去學到的東西來解釋，請就這個實驗所得到的資料來回答？
A1.
這個實驗檢驗光對種子萌發的影響，但有些學生可能會說這個實驗是說萌發需要溼度。或是說種子萌發需要溫度。如果學生沒有說出這些問題，那麼針對其中一個可能性，老師可以問「如果有人提出這樣的答案，那麼這些想法的問題在於，難道這個實驗也認為植物萌發需要玻璃嗎？」。重點在於要讓學生確認這個實驗的操縱變因是什麼。像溫度、溼度等因素，在兩組實驗中都是沒有差別的，所以這些都不能作為影響萌發的結論依據。
Q2.
兩個培養皿差異最明顯的因子是什麼？研究者是因為什麼問題而設計這個實驗，請儘可能精確地描述這個問題。
A2.
兩個培養皿差異最多的是光線，而研究者提出的問題是「種子在什麼情況下萌發的最好」，然而這個問題不夠成為「可測試的問題」，因為我們並不知道要測試什麼變因，是光線還是溫度、溼度。這個問題應該修改成為可測試的問題，例如「種子在有光的時候還是沒光的時候，萌發的比較好」，如果是這樣的問題，我們就知道要測試的變因是什麼了。
Q3.
描述完問題之後，請再看一次資料，你會怎麼解釋這個資料？
A3.
這個實驗的結果指出某些種子的萌發，光線並不是必須的因子。雖然如此，但是有些種子萌發也需要光線，也有些種子照光反而會抑制發芽。
Q4.
雖然光不是玉米萌芽的必要條件，但是光的強弱也有可能加快或減弱萌芽的速度。這個實驗要怎麼確認有沒有這個可能性？
A4.
計算有光和沒光的培養皿，每天萌發的數目
Q5.
請設計一個實驗，來檢驗溫度對種子萌發的影響。請確定你的設計能檢驗所提出的問題。
