在教室裡頭，常見的對話模式包括這幾種
老師---->學生：師生對話
老師<-->學生：師問，生答。
老師<----學生：生問，師答。
除了上面這些以外，我們卻常常忽略掉「學生<---->學生」這一塊。 書裡這章就是在講用什麼方式可以促進學生間的科學對話。
教室的安排
座位的安排方式會影響到對話的水準，如果是一般的排排坐的作法，進行科學對話是比較困難的，因為學生們看不到對方的臉。
如果有讓學生跑班的那種專屬教室，像我之前帶資優班的時候，就是老師有專用的資源教室，而學生要跑班所以可以在需要對話課程的時候，調整座位的排法，讓學生可以看見其他人。當學生進到教室，看到桌椅排成「對談模式」的時候，就會知道這堂課要對談，進而可以建立討論的氛圍。
如果座位都是固定住的，或是很難調整的，就像老師跑班的那種，可以技巧性的調整椅子，讓兩三個人可以湊在一塊。
老師的位置也很重要，如果老師是高高在上站在台前，那麼學生之間的討論，可能會因為老師的位置在那，所以就巴望著老師給正確答案，因而減少討論。
先提供機會讓學生可以小組對談
讓學生組間對談，例如第1組和第2組互相分享意見，先從小團體做起，然後再擴大到個人對全班發表意見。好處是害羞的同學不用一下子就面對那麼多的人。
如果是以全班30人，每組6個人來說的話，過程像是這樣
左右鄰居對話(1對1)-->組內對話(1對5)-->組間對話(1對9)-->全班對話(1對29)
教室的規範
讓小組間推出負責徵詢意見的人，意見的來源可以是老師，或是其他組的同學。
對話必須就事論事，不可批評人。同學間發生不同意某人的意見時，除了表示不同意外，還必須說出為什麼不同意，相對地，如果同意某人的意見，也要說出為什麼同意。
問題的類型
教師在課堂的問話，包含了四種類型。第1種是為了管理，像是「誰還沒寫好？」，這種問題可以讓教學的步調更順暢；第2種問題是修辭型的，像是「生產者會被初級消費者吃掉，對吧？」；第3種是封閉型的，像是「蛋白質分解之後會變成什麼？」；第四種是開放型的，像是「為了減少環境中的垃圾，你可以做些什麼？」。
在課堂裡，每一種問題類型都很重要，不過開放型的問題，是最能夠促進科學對話，也最能夠得到廣泛答案的一種問題類型。
我曾經在大前研一的書《思考的技術》看到這樣一段話：
瑞典、挪威、丹麥、芬蘭等北歐國家，他們的人口稀少，但是國民的生產總毛額卻排名在世界的最前頭。到這些國家的學校走一趟，就會明白，這些國家會如此強大，不是沒有道理的。首先這些國家禁用teach(教)一詞，因為教是以有答案為前提，這些國家用的是learn(學習)。到了丹麥，丹麥人說：「當全班二十五個人都寫不一樣的答案時，才是最棒的。」他們基本教育的方針是讓孩子學習思考。所以教科書上寫著「學校沒有教答案的權利，支援孩子學習的權利才是學校的功能」
如果你把這段話想成，所以我們不可以教標準答案，那就大錯特錯了。其實這段話要說的，正式我們應該用開放式的問題來讓學生學習思考。
避免只有「老師-學生」和「問題-答案」的對話模式
這樣的模式會減少學生和學生的對談。老師可以問一些鼓勵學生間對話的問題，像是
- 你們對A組的結果，有什麼問題？
- 告訴這一組，你們的結果和他們有什麼不同？
- 關於這個問題，你們對這組有什麼建議？
- 有沒有人可以對這個意見再補充一些？
- 對這個結果，還有可能有什麼不同的推測？
- 你們組有不同的想法，告訴全班你們的想法。
不要重複學生的答案
如果重複學生的答案，那麼其他學生就會養成懶得聽同學答案的習慣，而只會聽老師講的答案，反正老師會重複。教師應該說「班上其他同學沒聽清楚你的答案，你可以再說一次嗎」，或是問其他同學上面那些可以鼓勵學生間對話的問題。
無關對錯的回應
為了鼓勵學生持續的對談，所以老師要有一套特別的回應方式，像是「謝謝你的答案」、「你的答案很有趣」、「這個有可能」。如果直接就說「對」，那麼討論可能就會嘎然中止了，因為學生會想反正答案都出來了。
刺激科學對話的問題
- 他們有什麼相同的？有什麼不同？
- 你為什麼這麼想？
- 你找到了什麼？
- 你如何找到的？
- 你怎麼能找到？
- 你的證據是什麼？
- 關於這點，你可以告訴我們什麼？
- 關於這點，你還有什麼其他的部份可以告訴我們的？
- 你如何解釋...？
- 你觀察到了什麼，讓你有這樣的想法？
- 如果...，你覺得會發生什麼事？
- 你試過了什麼？你還試過什麼？
- 為什麼沒有動作？
- 針對這件事，你會做些什麼事？
- 什麼原因讓你會這樣想？
- 你觀察到了什麼模式？
- 關於這點，你可以想出什麼問題？
- 你能描述一下發生什麼事了嗎？
