講到PISA，最近比較常出現在新聞的是北北基特色招生要採類PISA的素養評量，然後就有人說PISA考的東西學校沒有教，所以就有補習班跳出來要開PISA補習班。
我看了真的覺得台灣是鬼島，好東西到了台灣都會走樣。
PISA能力不是新東西
PISA有三個主題在輪，分別是科學素養、閱讀素養和數學素養，每九年就輪一次，2006 PISA的主題是科學素養，所以2015也是科學素養為主，閱讀素養和數學素養為輔，不過2015還會加測合作式問題解決技能。從2006的定義來看，科學素養包括科學舉證能力、形成科學議題能力、解釋科學現象能力。
在講述式課程中我們最常教的就是解釋科學現象，一般大考小考也都考這些，不過科學舉證（解讀科學數據及證據）和形成科學議題就不多了。但這些能力其實早在九年一貫的能力指標中，就已經出現了啊，我之前整理國中生物的能力指標就看到這些能力啦，像是「1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料，瞭解資料具有的內涵性質」就是科學舉證啊。其實老師們仔細想一下，這些PISA會考的能力，不都是課程裡面就該培養學生的嗎？除非你培養的就只有科學知識而已！
課程中怎麼教 PISA 能力
當然我們很清楚，許多科學課程裡教的的確就是只有科學知識而已，但是我們怎麼從科學知識再延伸多一些，教學生形成科學議題和科學舉證能力呢？
如果是作專題的學生，這兩個能力基本上應該會被培養得不錯（如果沒培養到，那這學生的專題也白做了）。但如果是沒有作專題的學生呢？怎麼從課程中去教這些，我一邊聽演講，一邊思考自己的教學，然後就發現在生物課程裡，很多都能夠作啊，只是我們必須微調課程。
像要形成科學議題，訓練學生形成問題，然後要學生能作預測，並提出假說，這些其實都可以從課程中的實驗去延伸來作。而且不是說只有資優班能作，以下這些我在普通班裡都作過。細節暫且不說（其實以前也都有寫過），就先說至少有哪些主題可以作。
- 觀察動物細胞和植物細胞在不同溶液中的現象（清水、不同濃度的鹽水、糖水）
- 利用演化模擬軟體，觀察生物族群變動情形
- 修改胡椒蛾的課本活動
- 實驗酵素在不同環境的作用
- 設計實驗，觀察植物向性
- 設計光合作用的驗證實驗
- 利用儀器測量人體生理變化（體溫、流汗、心跳）
而且這些不是說光作實驗就算了，你一定要能讓學生能解釋科學數據。既然要論就要有證據，而證據就來自觀察和所學習的科學原理，這就是科學舉證能力。
另外閱讀素養能力，要訓練學生能檢索、擷取、統整、解釋、省思、評鑑。光是在下冊的生態與環境課程中，交付學生任務進行報告與辯證就可以作很多了（例如討論能源政策、風機使用、生態與環境開發），或是閱讀科學經典實驗的文章也可以。像我最近就是給學生讀小獵犬號遊記和雀喙之謎，以及閱讀當初實驗的圖表，這也是要學生從中得到資訊，訓練科學舉證的能力。
