在備課的時候看著這單元我蒐集來的幾十個影片，按照著課本的整理，分成了許多種動物的求偶、交配、產卵、孵化。
分類的方式會決定我怎麼上這個課，我是應該講到體外受精，就放幾種體外受精的影片，講到卵生，就放幾種生蛋、卵孵化的影片。還是說有別種方式呢？
我突然想到不知道哪裡看到的，我們的課本安排就是把本來很很有趣的故事，濃縮成只有完結篇那張，所以不同動物的生活史，被切隔成了體外受精的一群、體內受精的一群，或是分成卵生的一群、胎生的一群。以這樣的分類安排下，我們看到的只有分類完的結果，反而都看不到這些生物的生活史。
後來我改變了資料夾的分類方式，我把同一類的生物放在同個資料夾裡，而這個資料夾裡盡可能收集到這類群生物從求偶、交配、產出下一代到育幼的完整生殖行為。
這樣分類好之後，我發現課程就比以前幾年順多了。
以往都是講到體外受精的時候，就放體外受精的幾個影片，講到卵生就放幾個生蛋、孵化的影片。
現在是先講了體內受精、體外受精、卵生、胎生之後，其實這幾個名詞不用解釋太多，學生都知道那是什麼，他們的問題是搞不懂哪些生物是哪些方式。
所以我就先在黑板上畫了3x3的方格，上頭寫體外受精和體內受精，左邊寫卵生、胎生。接著就要學生思考這五大類脊椎動物該放在哪一格，他們略作討論之後，我再點了幾個同學請他們把答案寫上去。
接著我就問他們所有同學是否同意這樣的擺法？例如「鳥類擺在卵生和體內受精交叉的格子裡，都同意嗎？」這樣的作法是要確定他們知道了多少，又有哪些迷思概念？
如果是已經知道的知識，就不需要花太多時間再說了，比如他們已經知道鳥類是卵生的，所以我就不需要再說這點了。而針對他們沒有完全同意，或是有錯的、有爭議的，我才能花比較多的時間去說明。
圖和影片能抵千言萬語，所以我蒐集來的一大堆圖片和影片就派上用場了。
例如有學生就說鳥類是體外受精，因為沒有陰莖。接著旁邊的同學就說，可是鳥類是在陸地上啊，怎麼體外受精。我等他們互相解決完問題後，就會放雞交尾或是企鵝交尾的影片，看了就知道是體內受精。
再來，有很多學生都認為兩生類是體內受精卵生，他們說因為青蛙會抱在一起。那我就會放兩隻青蛙抱著踢卵泡，還有母蛙在水裡產卵，公蛙在旁邊待著。比較可惜的是，這樣的影片並不能說明青蛙就是體外受精的，不過學生們看著居然也能說服自己。
還有個問題是學生認為爬蟲類是體外受精、卵生，他們說蛇、蜥蜴又沒有陰莖，那我就翻出了蛇和蜥蜴陰莖的照片，還有交配的影片。
諸如此類的教學實例，要說明的是這是個動態教學，除了既定要講的東西外，剩下要放哪些影片，或是說明哪些概念，其實是因應著這班學生的需求。不過前提是，我已經預知了他們會有的問題，所以我可以預先收集教學媒材。解答迷思時，也不需要每個都講，因為並不是每個學生都有同樣的迷思。
在偵測迷思概念時，也可以讓他們各自完成格子，互相比較討論，說出同意這樣擺的理由，或是反對的理由。或是用實體的玩具在地上畫的格子裡擺放，我想這也很有趣才是。
最後，以圖片影片說明了通則之後，我才會再講些例外的，像是鴨嘴獸那樣的例子。
