每次想到學生只在上學期的短暫時間內，就要學會精熟使用複式和解剖顯微鏡，就覺得實在不可思議。我相信學生如果再給他們多點時間，的確能夠純熟操作顯微鏡，不過課堂時間就是那麼多，能夠自己操作的人實在不多見，所以老師也只能在「老師，我看不到」的呼喚聲中度過實驗課。
然而，這種情況也許做些小改變，就可以有大改變。學生會喊著「老師，我看不到」，當然不是做實驗的時候突然瞎掉，很多時候是因為他們不知道要看什麼，也不知道目標物實際在視野中的大小。
我有個經驗，3年前在觀察細胞的課程中，由於課本上沒有提供細胞的照片，所以我另外拍了照片印給學生看(詳情我寫在這篇)，結果當時有學生看了照片和顯微鏡之後，說了一句「我以為它很大耶」。
對我們這些有經驗的人(教師)來說，預估目標物有多大，不是件難事，但是對一個新手(學生)來說，那卻是個完全陌生的東西。所以除了提供實物的照片外，或許還應該先讓他們有直接觀察的經驗，然後再動手做。
幾個月前，曾和怡嘉老師討論過如何帶顯微鏡觀察的課程，那時候就聽她說，她會準備幾台顯微鏡，先把標本放上去，調好亮度、焦距等，讓學生可以直接來觀察。回想以前唸書的時候，實驗課的助教有些也是這樣帶實驗的。
教師多花幾分鐘準備，也許可以讓學生學得更好吧？基於這樣的理由，最近一次觀察蕨類的時候，我就先搬了幾台解剖顯微鏡在台前，調好影像之後，讓他們可以自己到前面來觀察。
這樣做下來之後，發現有些好處，一是至少讓學生在動手前有觀摩的機會，二是也讓一些懶得動手的學生，至少有觀察的經驗。現在想想，未來也許可以仿效博物館的作法，在顯微鏡旁邊再加上圖片的說明吧，不過那可就要整個教師團隊的合作了。
