不過我在想，如果沒有帶活動，課堂上該怎麼教這個部份？
課本對這個概念的敘述，僅是短短數行，學生硬背，當然也是背得起來啦。但是我希望這個概念的學習層次，可以從記憶拉高到理解的層次，這是我想努力的部份。
後來我看了月鈴老師的文章從飯盒談起---國中「能量流動」的教學，還有Cambell的普生課本，我覺得可以這麼教看看。
引起動機-與生活連結
「我們一天會吃下多少重量的食物呢？一個排骨便當大約是500g到600g不等，如果一天吃兩餐便當，再加上早餐的麵包牛奶等等，一天至少可以吃下1公斤的食物吧。如果一天吃一公斤，一年就吃下365公斤了，可是我們一年有多出365公斤的體重嗎？為什麼沒有？」
為什麼吃一斤肉沒有長一斤肉？學生至少能回答出「大便大出來了」這個答案，除了這個答案以外，比較進入狀況的學生可能就會回答「我們身體活著，需要能量」。這個時候就可以繼續追問，做什麼事情需要能量？其實吃飯、拉屎、跑步，就算是睡覺也都需要能量。
有了這樣的概念之後，我想，學生至少可以知道，吃進去的食物，有些會拉出來，有些會用掉(產生能量)，有些可以用來長肉，不過人能用來長肉的比率並不高就是了。也就是吃下去的只有少部份被留在身體裏面用來成長，大部份都散掉了。
如果要講更細，就可以用Campbell 普生的圖片來看
這隻毛蟲吃下去的東西，大概只用了17%的能量拿來長肉，有50%都到屎裡去了，而有33%都是用在呼吸作用。不過如果去算它的生產效率(production efficiency)的話，真正進到身體裡頭的是100J(扣掉拉屎那些)，所以這隻毛蟲的生產效率有33%。
鳥類和哺乳類的生產效率大概只有1-3%，魚類那些外溫動物大約可以到10%，昆蟲和一些微生物的效率就更高了，大約可以到40%。鳥類和哺乳類的生產效率這麼低的原因，是因為大多數的能量都用來維持恆溫的狀態了。
再來談到10%的營養效率(Trophic efficiency)，也就是一個營養階層的能量到下一個營養階層，大約只有10% 可以被轉移。這個數值要看生態系的種類，大致上是在5% - 20$之間。其實「營養效率」會比「生產效率」還要低，因為下一階的不會整個上一階，例如毛蟲吃葉子，但是不會把樹幹、根都吃光。
能量塔的示意圖
另外，能量塔的示意圖，其實我本來是不在意，不過最近在教的時候，就發現圖畫得不好，教就很難教啊。本來我是畫A那種圖，不過後來看了普生上面的圖(圖B)之後，我才發現，雖然兩圖都是金字塔型，可是圖B更能感覺能量漸減的那個概念，因為是真的10%，圖A那個樣子大概是70%。
示意圖的設計，真的要很注意。設計得好，能解釋的概念就夠清楚啊。
