這兩天突然很想把自己上課幾年下來的班級經營策略寫下來，不一定是最好，但卻是我的親身體驗。
不是導師，也需要班級經營！
上課了，怎麼靜心
我的作法無論在實驗室或是教室都一樣，上課鐘響完之前，學生屁股一定要黏在椅子上，否則就要罰站，站多久？有時候是一分鐘，有時候是27秒，為什麼是這麼奇怪的數字？哦？不喜歡啊，那就52秒吧！
如果身為老師的你好奇「我要怎麼知道上課鐘響，學生有沒有坐好」，會這樣想，就代表了-你沒有準時進教室！
在我開始當老師的時候，我一直都把上課鐘響噹作是「離開辦公室座位前往教室的訊號」，而我還會交代小老師在上課鐘響後帶同學唸課文。但是有一天我突然覺醒了，「錯！那是上課鐘啊，是開始上課的訊號啊！！」
從此之後，我一定在上課前五分鐘進教室，開始插麥克風、擺粉筆..做好完美演出前的準備。所以我有充分的理由要求學生上課鐘響時坐好，然後我會在鐘響結束，立刻對著沒坐下的同學喊「out!，你罰站17秒、你19秒....」。
久而久之，學生開始發展出一種奇妙的遊戲，在鐘響的時候，會有一堆人站起來，搶著在鐘響結束時瞬間坐下。
曾經有其他老師問我，為什麼某班學生上我的課都很乖，我的回答是：「我讓學生主動進入上課狀態。鐘響之後，掌握初始效應，不要在上課開始的黃金時段處理雜事...」
能準時上課，就能準時下課，不需要拖延下課的時間，也不該利用下課時間，因為下課鐘響之後，學生的注意力就正式分散瓦解了，老師就閉嘴吧。
以前我國中理化老師上課非常認真，但是每次都晚下課。因此我非常清楚，只要鐘響之後，我的注意力就徹底分散了，心飛到合作社、飛到廁所、飛到走廊旁經過的同學身上。
「起立、立正、敬禮」要嗎?
曾經有段時間，我都不用這些口令，都是直接就開始上課，這樣真的好嗎？其實口令本身不是重點，而是其代表的意義，它是一個導引，一個開始上課的導引。
除了傳統的口令，也有老師用這樣的方法：
老師說「上課囉」，學生拍三下手
不管用什麼方式，導引學生開始進入「上課狀態」才是重點。
如何帶實驗
其實我這篇本來是要寫實驗室教學的問題，沒想到越寫越多。
拿實驗器材其實有很多方式。
有些實驗，你可以直接把器材每組都準備一份，這樣都不用離開座位到處走，就像我在《觀察細胞》實驗教學小撇步這篇提到的。
不過有些實驗，可能就要學生四處移動拿東西。就以最近「觀察蕨類」的實驗來說，學生要去教室旁邊採蕨類、拿解剖顯微鏡、複式顯微鏡、培養皿、玻片、檯燈。
我以前都是一次把器材位置宣佈完，要各組自己分配誰拿什麼，可是每次都會有人忘了拿，就算要組長指定誰去拿什麼，也還是有問題。
但是最近我讀了訊息處理論的工作記憶之後，我才恍然大悟，其實我那樣作有很大的問題，因為訊息量太多，工作記憶容量有限，所以我改變作法了，參考看看，很有用！
「各組座號最小的舉手，你們叫做小一，負責到前面拿培養皿、玻片」
「第二小的，你們叫小二，小二舉手，負責到教室旁邊拿複式顯微鏡」
「小三舉手，你們到櫃子拿檯燈」
..
「小七舉手，你們沒東西好拿，你們負責講三個笑話給同組聽」
就這樣，給代號，逐一分配個人的任務，2分鐘內就可以迅速完成實驗的準備，連收實驗器材也很簡單。
在沒有分配任務之前，大家都是推來推去，會抱著「反正有人會收的心情」（三個和尚沒水喝的故事，聽過吧？），收的時候也未必會知道該放在哪，因為收的人不是拿的人。
但是只要指定任務之後，你只要說「小一，把剛剛拿的培養皿、玻片都洗乾淨交回」、「小二，你的顯微鏡要注意XXX」，同樣是2分鐘內就可以收完，跟之前那種「開放式任務」指令比起來，效率高出很多！
指導實驗的方式
我試過很多種，每種方式都有它適合的對象和教材。
程度好的，我可以直接要他們把實驗步驟當作操作指南，我只要提供材料、器材，並且坐在前面監工，他們就可以自動完成了。
但大部分學生都還是需要步驟的指導，輔以示範操作，不過若是有圖解或照片說明步驟，這樣能夠省事很多，學生也不用費心去將文字敘述轉為真實世界的操作。
拿觀察蕨類孢子的操作來說吧
一段文字寫著「在載玻片上滴一滴水，用鑷子把孢子囊剝下到水滴裡，輕輕蓋上蓋玻片，放在複式顯微鏡下觀察」。而另外一種是直接畫出操作步驟的圖解，後者當然是最棒的，因為這些涉及空間資訊和動作技能，圖解比起文字更具優勢。這也就是為什麼我會這麼重視實驗步驟的圖解，一切都和認知心理學有關啊！
實驗紀錄怎麼寫
其實這是件矛盾的事情，想讓學生自己完成實驗紀錄的討論，可是又怕他們亂寫或是不會寫。把答案抄在黑板上，又怕他們都照抄。
目前我的作法應該還不是最好的，我把答案抄在黑板上，因為每班都會有一些不會寫的同學（可是作實驗很認真）。
我會跟大家說，「參考答案在黑板上，會寫的請自己寫，不會寫的再參考黑板上的答案，記得一件事，我喜歡你們自己寫的答案」。其實選擇抄答案的人還是佔多數，完全自己寫的還是少數。我想，下回我會再加上「照抄的分數滿分是80分，有修改或是自己寫，滿分100分」
仔細想想，有些問題真的是靠自己也很難寫出來的，比如說「蛋的觀察」的那個實驗，它問你「請推測，小白點具有什麼功能？」。只靠單純的觀察小白點，有辦法討論這個問題嗎？
上課抽籤找不到人
學生到了國中，手越舉越低，每次上課抽籤都要找好久。最近才想到，原來又是自己少了口語的導引。
以前抽籤都是這樣，
「15號，...（我左右張望找很久），你要舉手啊，老師找不到你啊」
現在發現，原來多兩個字效果就差很多，直接就這樣說
「15號舉手」
聽到自己的座號和指令，學生自然就會作出反應，因為那已經是個自動化的歷程，我們應該多利用利用。
不是導師，也需要班級經營！
上課了，怎麼靜心
我的作法無論在實驗室或是教室都一樣，上課鐘響完之前，學生屁股一定要黏在椅子上，否則就要罰站，站多久？有時候是一分鐘，有時候是27秒，為什麼是這麼奇怪的數字？哦？不喜歡啊，那就52秒吧！
如果身為老師的你好奇「我要怎麼知道上課鐘響，學生有沒有坐好」，會這樣想，就代表了-你沒有準時進教室！
在我開始當老師的時候，我一直都把上課鐘響噹作是「離開辦公室座位前往教室的訊號」，而我還會交代小老師在上課鐘響後帶同學唸課文。但是有一天我突然覺醒了，「錯！那是上課鐘啊，是開始上課的訊號啊！！」
從此之後，我一定在上課前五分鐘進教室，開始插麥克風、擺粉筆..做好完美演出前的準備。所以我有充分的理由要求學生上課鐘響時坐好，然後我會在鐘響結束，立刻對著沒坐下的同學喊「out!，你罰站17秒、你19秒....」。
久而久之，學生開始發展出一種奇妙的遊戲，在鐘響的時候，會有一堆人站起來，搶著在鐘響結束時瞬間坐下。
曾經有其他老師問我，為什麼某班學生上我的課都很乖，我的回答是：「我讓學生主動進入上課狀態。鐘響之後，掌握初始效應，不要在上課開始的黃金時段處理雜事...」
能準時上課，就能準時下課，不需要拖延下課的時間，也不該利用下課時間，因為下課鐘響之後，學生的注意力就正式分散瓦解了，老師就閉嘴吧。
以前我國中理化老師上課非常認真，但是每次都晚下課。因此我非常清楚，只要鐘響之後，我的注意力就徹底分散了，心飛到合作社、飛到廁所、飛到走廊旁經過的同學身上。
「起立、立正、敬禮」要嗎?
曾經有段時間，我都不用這些口令，都是直接就開始上課，這樣真的好嗎？其實口令本身不是重點，而是其代表的意義，它是一個導引，一個開始上課的導引。
除了傳統的口令，也有老師用這樣的方法：
老師說「上課囉」，學生拍三下手
不管用什麼方式，導引學生開始進入「上課狀態」才是重點。
如何帶實驗
其實我這篇本來是要寫實驗室教學的問題，沒想到越寫越多。
拿實驗器材其實有很多方式。
有些實驗，你可以直接把器材每組都準備一份，這樣都不用離開座位到處走，就像我在《觀察細胞》實驗教學小撇步這篇提到的。
不過有些實驗，可能就要學生四處移動拿東西。就以最近「觀察蕨類」的實驗來說，學生要去教室旁邊採蕨類、拿解剖顯微鏡、複式顯微鏡、培養皿、玻片、檯燈。
我以前都是一次把器材位置宣佈完，要各組自己分配誰拿什麼，可是每次都會有人忘了拿，就算要組長指定誰去拿什麼，也還是有問題。
但是最近我讀了訊息處理論的工作記憶之後，我才恍然大悟，其實我那樣作有很大的問題，因為訊息量太多，工作記憶容量有限，所以我改變作法了，參考看看，很有用！
「各組座號最小的舉手，你們叫做小一，負責到前面拿培養皿、玻片」
「第二小的，你們叫小二，小二舉手，負責到教室旁邊拿複式顯微鏡」
「小三舉手，你們到櫃子拿檯燈」
..
「小七舉手，你們沒東西好拿，你們負責講三個笑話給同組聽」
就這樣，給代號，逐一分配個人的任務，2分鐘內就可以迅速完成實驗的準備，連收實驗器材也很簡單。
在沒有分配任務之前，大家都是推來推去，會抱著「反正有人會收的心情」（三個和尚沒水喝的故事，聽過吧？），收的時候也未必會知道該放在哪，因為收的人不是拿的人。
但是只要指定任務之後，你只要說「小一，把剛剛拿的培養皿、玻片都洗乾淨交回」、「小二，你的顯微鏡要注意XXX」，同樣是2分鐘內就可以收完，跟之前那種「開放式任務」指令比起來，效率高出很多！
其實我剛開始命名這些同學的時候，是用一小、二小來命名，不過命到第三個同學的時候，就有點怪了，所以後來改叫小一、小二...。
指導實驗的方式
我試過很多種，每種方式都有它適合的對象和教材。
程度好的，我可以直接要他們把實驗步驟當作操作指南，我只要提供材料、器材，並且坐在前面監工，他們就可以自動完成了。
但大部分學生都還是需要步驟的指導，輔以示範操作，不過若是有圖解或照片說明步驟，這樣能夠省事很多，學生也不用費心去將文字敘述轉為真實世界的操作。
拿觀察蕨類孢子的操作來說吧
一段文字寫著「在載玻片上滴一滴水，用鑷子把孢子囊剝下到水滴裡，輕輕蓋上蓋玻片，放在複式顯微鏡下觀察」。而另外一種是直接畫出操作步驟的圖解，後者當然是最棒的，因為這些涉及空間資訊和動作技能，圖解比起文字更具優勢。這也就是為什麼我會這麼重視實驗步驟的圖解，一切都和認知心理學有關啊！
實驗紀錄怎麼寫
其實這是件矛盾的事情，想讓學生自己完成實驗紀錄的討論，可是又怕他們亂寫或是不會寫。把答案抄在黑板上，又怕他們都照抄。
目前我的作法應該還不是最好的，我把答案抄在黑板上，因為每班都會有一些不會寫的同學（可是作實驗很認真）。
我會跟大家說，「參考答案在黑板上，會寫的請自己寫，不會寫的再參考黑板上的答案，記得一件事，我喜歡你們自己寫的答案」。其實選擇抄答案的人還是佔多數，完全自己寫的還是少數。我想，下回我會再加上「照抄的分數滿分是80分，有修改或是自己寫，滿分100分」
仔細想想，有些問題真的是靠自己也很難寫出來的，比如說「蛋的觀察」的那個實驗，它問你「請推測，小白點具有什麼功能？」。只靠單純的觀察小白點，有辦法討論這個問題嗎？
上課抽籤找不到人
學生到了國中，手越舉越低，每次上課抽籤都要找好久。最近才想到，原來又是自己少了口語的導引。
以前抽籤都是這樣，
「15號，...（我左右張望找很久），你要舉手啊，老師找不到你啊」
現在發現，原來多兩個字效果就差很多，直接就這樣說
「15號舉手」
聽到自己的座號和指令，學生自然就會作出反應，因為那已經是個自動化的歷程，我們應該多利用利用。
