先前從隆欽的用教育 捍衛地球！看到了這個消息
第一次看到這種兩天的工作坊，而且還是中間隔一個禮拜的。看名字和議程挺有趣的，反正那兩天也沒事，不如就上台北去看看吧，順道逛逛母校的大門。
這工作坊是由科教所的楊文金教授、葉佳承博士生和陳世文博士擔任講師，邊聽邊做了一些摘錄。
在這工作坊裡，一開始就遇到了幾個特別又有點陌生的名詞，其中一個是「漢語」。奇怪，為什麼要叫漢語，不叫中文？另外一個是「文本」，這個字應該是text的中譯吧，我以為只有大陸是這樣翻，沒想到在台灣也看得到這個字？
不過這不是重點，反正知道意思就好。
我們的科學文本是用漢語寫成的(白話一點是說，我們讀的科學文章是用中文寫成的)，漢語有些特色，是可能造成閱讀或理解的困難，因此教師應有解讀科學文本的技術。因為科學學習是在學習「科學概念」和「科學語言」。
漢語有什麼特色哩？
漢語當中的「包括」其實包含兩種以上的意義。一是組成，例如：血液《包括》血球和血漿。二是類別，例如血球《包括》紅血球、白血球和血小板。兩者皆為包括，但意義不同。
你可以說「血球包括紅血球、白血球和血小板，所以紅血球是一種血球」。但是不能說「 血液包括血球和血漿，所以血球是一種血液」
再來是，有些名詞組裡包藏禍心，藏了一些意思在裡頭，可是未必看得出來，而有些明明沒有那個意思，但卻會讓人誤會。
什麼叫名詞組哩？像「綠色植物」、「人類的心臟」或是「單子葉植物的維管束」，這些都是名詞組。前面說那個包藏禍心的例子，就像是「綠色植物」，其實裡頭隱藏了--這世上有「非綠色植物」的意義，所以這類名詞組有分類的意義。
但有些名詞組只有純修飾的功能，像是「成對的保衛細胞」，其實就只有形容保衛細胞是成對的，並不是告訴你這世上有「非成對的保衛細胞」。
不過這樣的語言結構常會讓人誤會，有語言經驗的人常以為「無分類名詞組」功能的名詞組有分類功能，(<--這句話很難懂啊)
白話一點，舉個例子來看，「成對的保衛細胞」這個名詞組，也許有語言經驗的人會以為這世上會有「非成對的保衛細胞」。就我來看，這就是想太多，鑽牛角尖。此外有些學很多的人，也會從文句裡找毛病，就很容易掉進這種名詞組的陷阱裡。(我有很多學生就是這樣，莫名地喜歡鑽牛角尖)
但比較沒有語言經驗的人，誤會的方向卻是不同的。比方說，看到「綠色植物」，他可能就不會聯想到有「非綠色植物」的存在，可是這個名詞組實際上隱含了「這世界上有非綠色植物」的意思。
漢語還有個特色，有時候會發生斷詞歧異的現象。舉個例子來看看，這句話
「這是兩類木質部細胞逐年輪替出現所造成的」，
這應該斷成「這是兩類木質部細胞逐年 輪替出現所造成的」
可是有人會斷成「這是兩類木質部細胞逐年輪 替出現所造成的」
斷錯地方就很容易看不懂文句表達的意思。
我記得以前曾經看過一個新聞主播出錯，原本要報「台北市長安東路發生....」，結果大概是提詞機剛好換行吧，結果他報成「台北市長....呃..長安東路....發生」。你唸唸看就知道，兩個「長」不同音啊，害那主播亂尷尬的，這就是斷詞歧異。
要發現學生有斷詞歧異的方式，可以請學生齊聲念課文。看看會不會把「台北市 長安東路」唸成「台北市長 安東路」
漢語還有個特色，有時可省略字，導致主動和被動形式混淆。下面兩句話都對喔
「水注滿燒杯」
「燒杯注滿水」
一個是主動，另外一個是被動，似乎看來不影響閱讀，但也許有些小孩是無法讀懂這樣的句子。怎麼辦呢？老師說明，配合圖說，應該可以解決吧。
不過像這種主動、被動混淆的特色，有時是個優點。比如說「中華隊大敗日本隊」，請問到底是誰贏？不用多說，一定是中華隊啦！
再來漢語的科學文本有個特色，常常會省略主詞，產生「零代詞」的現象。
來看個例子「我們去吃東西，然後去看電影。」
第二個小句的主詞消失了，不過還是看得懂，因為說話者和聽話者其實都瞭解，第二小句的主詞就是「我們」。
零代詞的現象在漢語非常常見，也符合我們的語法習慣，只是當漢語科學文本裡出現了零代詞，有時候就會造成「閱讀困難」。
解讀科學文本有一個重要的原因，那就是，我們都希望能讓學生能讀懂課本。可惜問題常出在學生的閱讀能力，要不就是出在教科書的書寫內容。(有些教科書真的寫到我都看不懂了，天書！)
據研究透過科學語言融入教學，的確能增進學習成就。關鍵就在於協助學生解讀科學文本。
暫且不談兩天研習學到「PPCCI」和「科學語言遊戲」，這個有點複雜，我花了兩天的時間都還沒完全搞懂，更何況寫出來，所以擱著不談吧。
這兩天聽課之後，整理所學到的之後，能採用的教學策略大概包括以下幾點，大家參考參考。
時間：民國97年8月9日、8月17日 共兩日(每日8：30～16：30)
地點：國立台灣師範大學理學院校區 科教大樓102室
報名日期：即日起至97年8月5日
參加人員必須自備筆記型電腦乙台，以供實作時使用。
若有欲分析之現行教科書文本，亦請先將其建成文字檔後帶至工作坊。》
會議議程http://block.sec.ntnu.edu.tw/3C/sciw/agenda.asp
第一次看到這種兩天的工作坊，而且還是中間隔一個禮拜的。看名字和議程挺有趣的，反正那兩天也沒事，不如就上台北去看看吧，順道逛逛母校的大門。
這工作坊是由科教所的楊文金教授、葉佳承博士生和陳世文博士擔任講師，邊聽邊做了一些摘錄。
在這工作坊裡，一開始就遇到了幾個特別又有點陌生的名詞，其中一個是「漢語」。奇怪，為什麼要叫漢語，不叫中文？另外一個是「文本」，這個字應該是text的中譯吧，我以為只有大陸是這樣翻，沒想到在台灣也看得到這個字？
不過這不是重點，反正知道意思就好。
我們的科學文本是用漢語寫成的(白話一點是說，我們讀的科學文章是用中文寫成的)，漢語有些特色，是可能造成閱讀或理解的困難，因此教師應有解讀科學文本的技術。因為科學學習是在學習「科學概念」和「科學語言」。
漢語有什麼特色哩？
漢語當中的「包括」其實包含兩種以上的意義。一是組成，例如：血液《包括》血球和血漿。二是類別，例如血球《包括》紅血球、白血球和血小板。兩者皆為包括，但意義不同。
你可以說「血球包括紅血球、白血球和血小板，所以紅血球是一種血球」。但是不能說「 血液包括血球和血漿，所以血球是一種血液」
再來是，有些名詞組裡包藏禍心，藏了一些意思在裡頭，可是未必看得出來，而有些明明沒有那個意思，但卻會讓人誤會。
什麼叫名詞組哩？像「綠色植物」、「人類的心臟」或是「單子葉植物的維管束」，這些都是名詞組。前面說那個包藏禍心的例子，就像是「綠色植物」，其實裡頭隱藏了--這世上有「非綠色植物」的意義，所以這類名詞組有分類的意義。
但有些名詞組只有純修飾的功能，像是「成對的保衛細胞」，其實就只有形容保衛細胞是成對的，並不是告訴你這世上有「非成對的保衛細胞」。
不過這樣的語言結構常會讓人誤會，有語言經驗的人常以為「無分類名詞組」功能的名詞組有分類功能，(<--這句話很難懂啊)
白話一點，舉個例子來看，「成對的保衛細胞」這個名詞組，也許有語言經驗的人會以為這世上會有「非成對的保衛細胞」。就我來看，這就是想太多，鑽牛角尖。此外有些學很多的人，也會從文句裡找毛病，就很容易掉進這種名詞組的陷阱裡。(我有很多學生就是這樣，莫名地喜歡鑽牛角尖)
但比較沒有語言經驗的人，誤會的方向卻是不同的。比方說，看到「綠色植物」，他可能就不會聯想到有「非綠色植物」的存在，可是這個名詞組實際上隱含了「這世界上有非綠色植物」的意思。
漢語還有個特色，有時候會發生斷詞歧異的現象。舉個例子來看看，這句話
「這是兩類木質部細胞逐年輪替出現所造成的」，
這應該斷成「這是兩類木質部細胞逐年 輪替出現所造成的」
可是有人會斷成「這是兩類木質部細胞逐年輪 替出現所造成的」
斷錯地方就很容易看不懂文句表達的意思。
我記得以前曾經看過一個新聞主播出錯，原本要報「台北市長安東路發生....」，結果大概是提詞機剛好換行吧，結果他報成「台北市長....呃..長安東路....發生」。你唸唸看就知道，兩個「長」不同音啊，害那主播亂尷尬的，這就是斷詞歧異。
要發現學生有斷詞歧異的方式，可以請學生齊聲念課文。看看會不會把「台北市 長安東路」唸成「台北市長 安東路」
漢語還有個特色，有時可省略字，導致主動和被動形式混淆。下面兩句話都對喔
「水注滿燒杯」
「燒杯注滿水」
一個是主動，另外一個是被動，似乎看來不影響閱讀，但也許有些小孩是無法讀懂這樣的句子。怎麼辦呢？老師說明，配合圖說，應該可以解決吧。
不過像這種主動、被動混淆的特色，有時是個優點。比如說「中華隊大敗日本隊」，請問到底是誰贏？不用多說，一定是中華隊啦！
再來漢語的科學文本有個特色，常常會省略主詞，產生「零代詞」的現象。
來看個例子「我們去吃東西，然後去看電影。」
第二個小句的主詞消失了，不過還是看得懂，因為說話者和聽話者其實都瞭解，第二小句的主詞就是「我們」。
零代詞的現象在漢語非常常見，也符合我們的語法習慣，只是當漢語科學文本裡出現了零代詞，有時候就會造成「閱讀困難」。
解讀科學文本有一個重要的原因，那就是，我們都希望能讓學生能讀懂課本。可惜問題常出在學生的閱讀能力，要不就是出在教科書的書寫內容。(有些教科書真的寫到我都看不懂了，天書！)
據研究透過科學語言融入教學，的確能增進學習成就。關鍵就在於協助學生解讀科學文本。
暫且不談兩天研習學到「PPCCI」和「科學語言遊戲」，這個有點複雜，我花了兩天的時間都還沒完全搞懂，更何況寫出來，所以擱著不談吧。
這兩天聽課之後，整理所學到的之後，能採用的教學策略大概包括以下幾點，大家參考參考。
- 請學生念課文，藉此得知學生是否有斷詞的問題。
- 幫助學生從課文中，找出第二句之後消失的主詞，幫助理解整個完整句子的意思。
- 對某些科學名詞組，特別解說是否有隱藏的分類意涵。
- 科學文本的書寫方式，常會打包成複雜的名詞組。教師可以透過「換句話說」或是「拆解」來將複雜的名詞組，拆開成幾個簡單的句子。這就有點像是我們讀英文文章，常會看到裡頭有很長的子句，我們就得一刀一刀把它切開來看。「拆解」進行的步驟可以是「這句話是什麼意思？」、「什麼叫作...？」。另外「換句話說」，就像是把攝食取代成捕食或掠食，這些也就是「取代」。這可以協助學生瞭解科學語言的使用方式，像攝食如果換成吸食，就可能不對了，因為攝食構造不一定是用吸的。
- 實驗步驟裡會出現比較多的零代詞現象，因此在帶學生看實驗步驟的時候也能融入科學語言，像是詢問「用黑色貼紙貼在什麼的上表皮」、「把什麼葉片摘回實驗室」、「把什麼放入裝有一百毫升熱水的燒杯內」。
- 精簡地整合課文敘述，例如「植物的葉多成片狀，能增加吸收太陽能的面積，進行光合作用，製造養份」，這個就能精簡成「光合作用時製造養份的效率與葉子的面積有關。」，這個過程其實就是「打包」。
- 另外，有些時間詞的意思也是教學時可以注意的。下面這句
「當音叉往外移動時，音叉擠壓或壓縮周圍的空氣」
那個「時」代表的是同時、之後、瞬間、那段時間還是之前？這種時間的關係，有時就影響了科學概念的陳述。
