第一個突破是大量「走出教室」，在開始介紹時，就先用一節課帶到校園認識三大群植物，蘚苔、蕨類和裸子。回到教室之後，用圖片影片一節課介紹這些植物，然後下一節課，用半節再帶出教室，專注在認識單子葉植物和雙子葉植物上面。
被子植物隨處都可見，我選定一處圍牆，分別請學生每組採集一小片單子葉和雙子葉植物的葉子，也採了單子葉植物和雙子葉植物的根系，不過雖然是少量採集，但根系採下來之後，那植物也活不了，所以這點以後會改成實生苗用特殊方式培養來觀察。
花朵的觀察部份，則是到操場旁邊的草地。看來滿滿都是草地的草地，其實有很多種小花，我給學生的任務是在這草地上找到三種不同顏色的雙子葉植物的花，我也特別說了，這些花都很小，最大也才一公分，學生蹲下尋找之後，才會發現腳下世界的奧妙。
單子葉植物的花，在這草地上當然也能看見，不過多數是禾本科植物的穎花，這就有點難說明了。本來學校這時應該還有鴨跖草的花可以來利用，不過去年被總務處給當作雜草全除了！都沒了。如果再晚個幾個月還能看見椰子花，這個時節要在學校裡找到適合的單子葉植物花，不太容易啊。不過後來學生找到了武竹的花，這雖然小，但是特徵明顯。
（這是學生旻萱拍攝的喔）
學生怎麼有機會找到呢？這跟我接續下來的課程有關係，其實應該為它取個很酷炫的名字，但是寫實的名字其實就是「校園植物顯微攝影」
活動的緣起其實很多原因，一是因為最近接了行動學習的計畫，看了很多學習平台，其中一個大學老師發展的平台是提供教師事先佈題印製QR Code，然後貼在各學習點，學生帶著載具跑到那個點，拍了QR Code之後，連網看到題目然後作答（拍照、錄影、文字），再將答案傳回。看了系統，心裡其實很心動，可是礙於網路和諸多問題，其實我要拿來運用，還有一些距離。但是至少學會了一些精神。
有行動學習的計畫，當然也有行動載具，有了載具就可以拿來拍照，而校園植物拍照也做了好幾年，今年是不是能作點不同的呢？
幾個月前學會了製作手機顯微鏡，可以讓手機或平板也能變成顯微鏡，載具的移動性，加上顯微鏡台的方便性，正好可以變成走出教室學習與評量的實踐工具。
原先設計的那個樣子，在後來看到Scimage設計的樣子之後，看起來更簡潔大方，我就也參考其模式改變了設計，同樣採用三角的模式還有一些特點。為了增加可收納性，我刻意沒加上底板。
平常時也可以堆疊在一起，瞬間變成一座塔！
還可以用個箱子把所有器材都裝起來到處移動
只是喔，要怎麼把行動載具和顯微攝影和校園植物統統打包在一起呢？看似困難，但有方法，我用四個App來搞定。
1.Google 硬碟：用來派送任務單
2.相機：拍照
3.Skitch：影像標注
4.Best Album：將照片上傳Google+
拍出來像什麼樣子呢？我讓學生都把作業上傳到相簿，請看這個連結
剪一小段出來看，就是這樣，超美的啦！當然啦，科學不只求美，也要求真，我要求學生照片用Skitch標註名稱。（不過標的到處都是箭頭，這好詭異，這是老師示範的錯）
學生端的部份預先裝好這些App之後，每台載具都用一模一樣的Google帳號事先登入Google 硬碟和Google+的網路相簿。
照片上傳的方式是學生利用Best Album在Google+裡新增公開相簿，把照片上傳上去。設定相簿為公開，可以讓學生回家後能夠自己下載觀看，也可以進行後續的互評，當然學生也能在課間即時看到同學們的作品。
使用Google網路服務綁定的好處，我可以用PC設定細節，或是即時用我的Android手機或是平板看學生作業繳交的情況，我可以立刻看到他們拍照有沒有拍對。
使用Google網路服務綁定的好處，我可以用PC設定細節，或是即時用我的Android手機或是平板看學生作業繳交的情況，我可以立刻看到他們拍照有沒有拍對。
當然那些設定也不是說沒缺點啦，光是Google+用同一個帳號就有超大的問題啦！隨便一個學生都可以刪掉別人的作業，而且老師還找不出是誰做的，你說這問題大不大。但是，這個問題對我來說不算大，我是用師生默契來處理的！
上課一開始，我就教他們怎麼去刪掉別人的照片，然後說「但。是。你。絕。對。不。能。做。」，隨後配合上歪著頭，淺淺一抹微笑，這樣就搞定了。
安排的十個任務說難不難，都是在前次上課有帶學生看過的，但是要自己找到植物，然後拍攝清楚，那就有難度了。
安排的十個任務說難不難，都是在前次上課有帶學生看過的，但是要自己找到植物，然後拍攝清楚，那就有難度了。
- 蘚苔植物的全景照
- 蘚苔類的顯微照
- 蕨類的全景照
- 蕨類孢子囊的顯微照
- 裸子植物的雄毬果顯微照
- 裸子植物的葉子顯微照
- 雙子葉植物花朵的全景照
- 雙子葉植物花朵的顯微照
- 單子葉植物的葉脈顯微照
- 雙子葉植物的葉脈顯微照
這個校園植物顯微攝影的課程弄下來，合計又是三節課，所以我這植物界上了六堂課啊，看起來還真是多啊，但其實我進度有事先算過，用不著趕進度。
不過啊，花了這麼多時間，用了這麼多設備，到底有沒有達到效果呢？
當然有，而且還不少。那些覺得活動很好玩很有趣的就不用說了，拿著iPad mini，到處跑來跑去拍照，誰會覺得不好玩？
第一個是合作的態度，學生能透過分組合作的方式去完成任務。
情意中對生命的感動
透過觀察，重新改變對生命的態度，從恐懼到接受到喜愛
是不是能從這樣的學習活動中學到知識呢？
很妙的是，其實我都沒有在教，我只有負責指，然後說「去那邊找」，但學生就這樣學到了知識？什麼叫做學生為中心的課程，這就是了！
努力學習，請教同學
發現生命好美麗
這樣的教學方式之下，學生自覺因此而成績進步，其實我做的應該只是引發學生的學習興趣吧。
完成任務，有了成就感
一些心得就整理在這相簿裡頭
這個課程下來，我學生絕對可以當個校園解說員，他們也許沒辦法告訴你那些植物叫什麼名字，但是他們可以告訴你那些植物有多可愛，有哪些令人喜悅的地方。
這個教學活動當然是成功啦，但也讓我反省很多事情。
相對之下，好幾年前我上植物界的課程真是超悶的，就是講述加上秀實物，課我上完了，學生考了高分，可是是堂遠離自然的自然課。那就像是上駕訓班不練習開車，到廚藝訓練班不用廚房一樣，脫離了真實環境，到了自然只會變成「自然盲」。
整段植物界課程分成三個部份，野外觀察課程和室內課程，最後是野外顯微攝影實作。前兩者是以我為中心，由我告訴學生「那是什麼」、「現在要看什麼」，在裡頭我設計了小實驗去觀察後續的顯微攝影會發生什麼事情。
我發現了一件有趣的事情，學生在自己找植物拍照的課程中，他能記得的植物多半是前面課程我有特別叫他們用不同高度去看，而且去摸過的植物。但如果是他們站著看我介紹的植物，他們果然就會忘記。這顯示了一件事，多重感官的刺激，果然能留下不同的記憶。
此外，學生也提到一個重點，「自己親身尋找觀察，比起老師準備好，拍給我們看，更有意思多了」。說實話，我當然不可能每個單元都給學生這樣玩，不過有適合的單元，為什麼不給學生這樣作呢！
最後，課程的感動讓我有種感覺
「糟糕，我回不去了」
