觀試教有感(2)

既然寫的是(2)，當然有(1)。那在這兒，《觀試教有感》，基本的心得和原則差不多，同樣的就不再說。

試教很殘酷，你教完了也不知道自己優缺點在哪，不像考選擇題那樣，至少考完有標準答案可以對。所以我覺得還是要把一些狀況寫出來，有緣人自然會看到，那就可以思考下次該怎麼改，不然你一直保持原有的狀況，結果一直上不了榜，只能無語問蒼天，這樣真的太殘忍。

我以前考教甄的時候，一直覺得試教只有十來分鐘，怎麼可能就看得出來我教得怎樣。過了好些年累積了些許的經驗後才發現，當考生站上台三分鐘，其實評審就已經看出八九成了，用不著十五分鐘。不過這個僅限於看教學的狀況，沒辦法看出這人的人品如何。

試教若是可自選單元，要注意這裡暗藏玄機，既然是考生自選，代表這單元是你自覺表現最棒的，也就是以現有的資源呈現教學能力的上限。如果連上限都沒辦法做好，那其他單元也不用說了，所以要慎選單元。


這次聽了快一千次的「染色體」的詞，說好是自選單元，可是卻有三分之一的人都選細胞分裂那單元。雖然說挑難的可以看出實力，但這是險招，沒有實力的、沒有把握的千萬別挑這個，這是一個我到現在還覺得沒能教得很好的單元。這裡是生物課程裡少見的難，也甚多迷思概念，不然也不會有這麼多古今中外的論文在討論這裡的教學。

不過有實力就不用怕，這些人當中有一位挑戰魔王成功了，他的教學我自嘆弗如，只用了粉筆和染色體的背磁教具（其實所有人講細胞分裂的都用了）板書配置妥當，聲音宏亮，不急不徐，也善用色彩標記，非常清楚而仔細地把細胞分裂和減數分裂在15分鐘內講完了，真的很厲害。難道要15分鐘講完這單元才算好嗎？那不一定，得看你怎麼在這時間內分配你的概念講解。很多人太過著重在細節，反倒容易使學生聽的不知所以然，這單元的框架先建立好了，後面就簡單多了。

不過你問我他是誰？我還真是不知道呢。這次參與的評選工作，無論是試教或口試，評審幾乎不知道考生的身份或背景，頂多在之前確認是否需避嫌時，曾經看過幾秒的姓名。也因為必須維持公平，所以評審也要面無表情才好，不然一個微笑、一個皺眉，不就一下弄你上天堂又下地獄。

雖然評審不苟言笑，可是考生還是要笑，雖然大部份都是緊張的假笑，這沒辦法啦我了解，不過就是有老師能夠進門，就發自內心看著評審微笑，這讓全程面無表情的我，都快忍不住微笑回去。適當的目光和視線很重要，不管底下是學生還是評審都一樣，有個誇張的老師，全程我只對眼兩次，其他時間，他都是看著空無一人的座位或是低頭看講台說話，我都快覺得他是不是有陰陽眼。

教具是不是一定要用呢？這沒有標準答案，要看你用得適不適合。用適當的教具當然可以吸引目光，提高學習興趣，例如有老師帶了布偶來介紹命名，這很吸睛而且也有趣，但用的是某個髒話的諧音字，在求職的場合出現，實在不洽當，要謹慎用詞。

照課本上有的資訊來講，是最保守，也最保險的，若要跳出去講課本沒有的，就真的要很小心了，遺傳和演化兩個主概念最容易講錯，像舉例「人是從猩猩演化而來的，猩猩從猴子演化來的」，或是說「仙人掌為了適應乾燥環境，所以讓自己演化成針狀葉」。


板書寫得美醜無關教學好壞，不會只憑字美醜來決定輸贏。但是在一個相對比較的場合中，大家的表現都差不多，字都一樣醜，而你寫得漂亮，那你就有機會多一些分數，這是要給那些大量使用字卡的老師們建議，別連一二三四都要貼字卡，你不可能在平常的教學場合都這樣作啊，我們要選的老師是平常就能教學的好老師。

舉例也要注意是否符合學生的生活背景？你面對的國七學生是13歲，但是《海底總動員》是10年前的電影，《侏儸紀公園》是20年前的電影，而921地震是學生出生前發生的事情。學生是否都知道籃球隊、足球隊的編制，都會玩撲克牌？

舉禿頭來講內分泌的問題，是很生活化的例子，但是萬一評審有禿頭，而且剛好很介意呢？

約有1/2的老師都使用學習單，其實那也就是挖空的講義，拿來作為教學輔助也蠻正常。但是試教全程就是在黑板上寫哪格要填什麼詞，這也太令人吃驚了。

總而言之，記得有條基準線，像音量、服裝、板書、課程設計..，有作到，也不會因此而加分，因為是本來就該作好的，但是沒作到就是該扣分。而你要被加分，就是要有亮點出來超過那條線，想想看人家憑什麼要錄取你而不錄取他人？

補
有人問起一些教學上的建議，所以補一下。

黑板的配置規劃，我建議您有機會可以再排一次，請其他非相關的領域老師陪同檢視，目的在於讓觀看者的視線能自然流動，有起點也有終點，這會讓您的教學更有亮點。

另外，科學教學上使用的「箭頭」是很特別的元素，代表產生、形成、進入...諸多意義。代表不同意義的箭頭存在於版面上時，如能增加說明文字，可以讓觀看者自然心領神會，會是最棒的。

生態系的教學重點可以著墨在因應這樣的環境，生物有什麼樣的適應，除了仙人掌的例子以外，還有其它可以旁徵博引的，例如國文課有談到沙漠銀蟻、水分恆定有談到動物的適應..等。

細胞分裂，我會建議從這單元的重點來談，細胞分裂的意義是什麼，一定是要講清楚的，然後談過程。若是著重在DNA形成染色體的過程，這部份和此一主題雖有相關，但卻偏離主題。可以從一個角度思考，當學生了解DNA怎麼纏繞成染色體後，有辦法幫助他們建立細胞分裂的概念嗎？

建議在每個單元教學前，先練習想出這個單元的學習目標，然後再去翻教師手冊，或是跟資深教師討論看看是否有所應證。

目標是什麼？你就想嘛，你今天教學生這個單元，目的是要學生學會什麼，裡頭的核心蓋念到底是什麼？如果你只是以多采多姿的教具來訴求一些旁枝末節的細節，那麼就會顯露出你沒有掌握課程的能力。另者，你是不是花了十五分鐘的試教時間，去講一個平常上課只會花五分鐘講的課程內容？

不管是試教或是真實的上課，課程裡的進行步驟，老師都該很清楚地知道「你為何這麼作？目的是什麼？」

再補
又有人問了，所以再補一下

開花植物的課程中，學生對胚珠內各種細胞（卵細胞、反足細胞...）那個圖是有迷思的。學生會認為胚珠就是卵細胞，所以如果你可以弄出教具，或是改良現成的東西呈現這個部份，那會是不錯的作法。

花粉管的部份，老師們一般作法是畫個花粉，然後畫個管子代表花粉管，但許多學生常會認為花粉管是給花粉走的管子，就像水管是水走的管子那樣。我曾經在生物趴辣客1上，看到簡芊卉老師製作的花粉管模型，正可解決這個迷思，作法請見，http://moonkiddy.blogspot.tw/2012/02/part-2.html


胚珠著生在子房內的示意圖有兩種，一個是多胚珠的，一個是單胚珠的。在教花的構造時，通常都是用單胚珠的圖，不過這和前述第一點一樣，學生會弄不懂，硬是以為單胚珠的那個胚珠是卵細胞，這其實就是示意圖的缺點，在科學教學上，除了單獨使用示意圖來呈現概念外，用實體圖像來呈現對照，可以幫助學生認識示意圖並建構概念。所以我建議你可以用胚珠著生於子房的微距照片製成圖卡，與示意圖兩相對照。此外，亦可配合呈現多胚珠著生於子房的樣子。

另外，也可從果實樣貌，回推子房內的模樣，建議您可以參考《從常見果實認識植物演化》一書，其中有不少精彩圖片。您亦可自行仿照拍攝使用，只要橫切蔬果拍照即可。