我讓學生分散注意力了嗎？

我在開學的第一堂課都會要學生遵守的規定就是：桌上只留下課本和文具。如果沒有這樣規定，桌上會出現鏡子、水瓶、刀片、玩具、食物，每一樣都是會分散注意力的東西。

但除了這些以外，還有沒有什麼事情，是因為「我」而讓學生分散注意力的呢？


分散注意力的課堂口語


這是一段我課堂教學的口語

來，各位同學，我們看黑板這個地方，這個受精作用是這樣進行....
然後你看課本第10頁的上面那張圖，那兩隻蝴蝶正在交尾，他們是體內受精還是體外受精？
再來這個體內受精有什麼特色呢(手指黑板)....。

接著我們看體外受精，體外受精的特色是什麼呢？.....，
我們看課本第12頁的那對青蛙，牠們是體內還是體外受精？....
我們來看看體內受精和體外受精有什麼差別呢？(手指黑板)...

這是一段很平常的課堂口語，講完這些大概只有2分鍾，很順，不是嗎？如果你也像我這樣說，那麼，你也像我一樣增加了學生的認知負荷了！

怎麼說？

如果你是個學生，跟著我的課堂口語，你知道你的目光轉移了幾次場景嗎？

至少4次


紅色的字是學生的O.S.

來，各位同學，我們看黑板這個地方，這個受精作用是這樣進行....
(看著黑板，哦，這是受精作用)

然後你看課本第10頁的上面那張圖，那兩隻蝴蝶正在交尾，他們是體內受精還是體外受精？
(第10頁在哪？我找找，這是第9頁，所以第10頁在右邊，咦？剛剛老師說上面那張圖有蝴蝶在交配，真的耶)

再來這個體內受精有什麼特色呢(手指黑板)....。
(體內受精的特色？在課本哪裡？咦？不對，老師在講黑板的部份，趕快抬頭)

接著我們看體外受精，體外受精的特色是什麼呢？.....，
(哦，這個特色就是在體外嘛！)

我們看課本第12頁的那對青蛙，牠們是體內還是體外受精？....
(要看課本第12頁啦？這是第...10頁，所以翻兩頁看第12頁，青蛙....青蛙....？找到了，這是體外受精。底下還有魚耶？好可愛喔，這面好多動物喔......)

我們來看看體內受精和體外受精有什麼差別呢？(手指黑板)...
(看動物看得正高興...什麼？什麼差別？沒聽到耶，課本哪裡有？哦？是在黑板啊)

解決對策

要降低學生的認知負荷，其中一點就是要避免分散注意力，但我這段短短的口語，讓學生在不斷轉移目光焦點時分散了注意力，有時學生更因課本裡的豐富圖片而被吸引，因此沒注意到我說的話，等到注意時，就已經跟不上了。

解決的方式就是將資訊整合在同一個傳遞媒體，例如完全讓學生將注意力放在課本，或是完全放在黑板或是螢幕。

不同的媒體，有不同的作法，但基本原則都相同，就是圖文要整合。

• 課本：圖片必須能夠和文字整合在一起，也就是當學生看某段文字時，輔助的圖就必須在旁邊，而不是得翻好幾頁去看。某版高中生物教科書，在神經系統的單元裡，學生得來回翻動兩頁才能看到課文裡所說的圖，這種編輯方式就強烈地分散學生注意力。
  
  
• 黑板：儘可能讓課堂所需的圖片都能在黑板上呈現，減少學生抬頭看黑板，低頭找圖片的窘境。書商所提供的教具是很好的輔助教材，不過得需要修改才能符合實際教學所需，似乎他們在發展教具這一部分並沒有讓第一線的教師參與？
  
  
• 螢幕：使用簡報軟體授課，將圖文整合在一起，避免來回跳頁去呈現。有些教師會在授課前發下與投影片相同的講義，這點也必須留意，當學生抬頭看螢幕、低頭看講義時，極有可能分心：可能因為抄寫，或是翻閱後面的講義，以至於漏聽教師指引。你可以最後再發下整理好的講義給學生，或是在授課的中途停頓，讓學生整理剛剛所吸收的東西。

教學口語的修正

如果不可避免一定要來回在兩個傳遞媒體上轉移注意力時(例：黑板和課本)，教師必須在指引口語中給提示。例如在轉移場景時，告訴學生：

「來，我們現在看黑板這裡」(停頓一下，等待學生全部將注意力放在黑板)
在前面的那段口語中，最後我要學生目光從課本轉到黑板時，沒有加上提示時，就發現我在黑板前比畫了很久，可是學生有一大半都還在低頭看課本，直到我說「我們現在看黑板這邊」，大家才抬頭。


將「看第10頁的圖」的指引口語改成「「看左邊那頁的圖」
要學生找第10頁的圖，他得先將目光放在頁尾找第10頁，然後再上移到教師指示的圖，但找左頁的圖就簡單多了，直接目光往左就行了，不過前提是，所有學生的課本在課程進行時，應該都要在同一頁。



延伸閱讀

讀書筆記：學習效率-管理認知負荷的實證指導(Efficiency in Learning Evidence-based guidelines to manage cognitive load)