各版本中複式顯微鏡觀察的基本材料，不外乎是池水、葉下表皮、口腔皮膜細胞、水蘊草、洋蔥等。前面兩個可以直接讓學生進入校園中採集，後面幾個就不用想了。
當然這些材料，可以由老師先去採好，上課時再發給學生，但這樣子作就錯失和環境親近的契機了。未來的日子裡，學生走在校園看見池水，若是想起「我曾經用顯微鏡看過這裡的水」，我認為那樣的感觸一定比較深。
本來校園裡就有一整片紫背鴨跖草可以讓學生實地採集，但沒想到前幾週學校有植栽修剪工程，總務處居然叫工人把整片我們的實驗材料統統清走！！所以後來只好放棄紫背鴨跖草，改用了黛粉葉和合果芋，效果也算不錯。
在複式顯微鏡課程中，除了那些細胞或組織之外，我這次也加碼一些示範實驗。用顯微投影的方式，實況轉播水蘊草細胞加鹽水發生的質壁分離，另外，我也勇敢地拿出採血針戳自己手指頭，讓學生看看實際上紅血球的形狀、加清水和加鹽水的現象。
這些都能幫助學生對之後2-2的「滲透」能有更深的學習，到時我也不用再花那些時間在講那些現象。
幾年前開始把觀察細胞的活動移至課本講述之前，發現效果真的很好。因為學生是實際看過那些格子、那些細胞，所以是有感覺的學習。另外，我也沒花那麼多時間在講顯微鏡構造了，都是讓學生自己花一兩分鐘看課本認識就開始操作了。其實自己使用電器也不就是這樣嗎？我們有把每個構造先記下來之後，然後再操作嗎？通常都是需要什麼功能，再去認識那些構造。至於那些還沒用到的構造，不是看過就忘了嗎？
再者是，到底要不要在示範畫細胞呢？我也做了個實驗，在某個班時，我在黑板上畫了保衛細胞的圖，結果收過來的作業，幾乎都跟我的差不多，而且畫出來的很像是玩繪畫接龍畫出來的二手圖、三手圖，就是跟實際的圖不一樣。而在另外一個班，當我沒有畫出示範圖，反而學生畫得就比較好了。這其實關係到我要學生畫的圖，到底是「觀察老師畫的圖之後，跟著畫出來」，還是「觀察顯微鏡下的畫面，然後畫出來」
