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看到的時候很驚喜啊，因為一年多前我就買好了這些材料，不過就是擺在那邊遲遲未動手（其實是忘記了）。祖文老師實施的課程內容，提供了完整的指引，所以我就跟著來做一組。
材料是兩個針筒、四條長水管、六段小水管、四個單向閥、兩個三通、四個長尾夾、兩個水杯，製作方式就如同上面影片那樣。
影片中呈現的是，要設計出一個裝置把A水杯的水抽到B水杯，再讓B水杯的水回到A水杯，完成一套循環。
幾個要思考的點：
- 其實影片中的樣子會很容易被以為是開放式循環吧？因為沒有微血管，所以可以再想想如果要更類比整個循環系統可以怎麼做。
- 除了將水染色以外，我覺得還可以找很迷你的紅色珠珠來類比紅血球，看紅血球在血管中流動。（不過這個紅色珠珠真的要小到能過針筒的孔，還有單向閥的孔）
- 也可以把動脈和靜脈之間用更細的水管接起來，類比成微血管，就不一定要流進流出某個水杯，而是讓這個微血管固定在某片紙板上（上面書寫著身體組織或是肺部）
- 設計問題可以去模擬開放式循環和閉鎖式循環的差異。
- 除了設計製作人的雙房雙室循環，也可以設計問題還可以去模擬魚的單房單室循環是如何運作的。
另外，謝甫宜老師也提出他的看法，也是這個活動設計時也需要特別去思考的點。
「將這些單向閥，杯水，針筒與三通管，塑膠管等逐一標示而作為類比物，等同於建構「模型」(建模，modelling)，尚且需要指出「類比物」與「實體」之間的差異性(科學學習心理學，熊召弟等人著)，就能有助於學生「辨同別異」了。But, 野人獻曝斗膽提出小小建議，如有不當或冒瀆處，務必見諒：「通常建構科學模型(即屬於一種類比教學模式，黃台珠教授)，學生常無法適時轉換，以及辨識類比物與實體之間的差異性」，以本活動為例，學生真能理解「針筒或三通管，單向閥等類比何物(循環系統的位置或器官)，並且指出這些機師頭與真正循環系統的差異在哪兒呢？」因為，模型(建模的結果)就是抽取自然現象重要變因之簡化的探究歷程，與實際而複雜的自然現象有極大的差異。尤其，像是這麼複雜的循環系統……」
