今年的生態系換了一個方式，改由學生蒐集資料進行報告，最後再由我進行補充說明。
課程做完了，回頭再看，其實是webquest的方向，不過還差一些東西。
課程細節是這樣
本課程目標有三，一是認識生態系的組成，二是學習利用網路資源與分享資訊，三是善用媒體溝通與表達。
我在上學期初的時候講生物的適應時，就已經讓學生以不同生態系的生物如何適應作為主題，讓學生作過簡單的口頭報告了，而這次主體是生態系的環境。
在之前的一些課程中，學生都是兩人一小組合作，而在此次課程我是設計任務，讓學生一小組或兩小組合作完成工作。一個任務有兩個子題，一為利用Google地球搜尋某生態系的衛星圖像，二為搜尋該生態系的相關問題（生產者、消費者...）
| 衛星圖像題 | 資料搜尋整理題 |
| 1 | 無 | (1)列表比較海洋生態系、河口生態系、淡水生態系的生產者種類，(2)寫出三個生態系中共有的生產者。 |
| 2 | 無 | (1)列表整理陸域生態系（森林、草原、沙漠）的年雨量，(2)每個生態系中各舉出一種初級消費者 |
| 3 | 香山濕地 | 主要的生產者?消費者種類? |
| 4 | 頭前溪出海口 | 主要的生產者?消費者種類? |
| 5 | 台灣最大的天然湖泊生態系 | 此生態系的深度為何?生產者為何?初級消費者為何? |
| 6 | 台灣的草原生態系 | 台灣哪裡有此生態系，此生態系的主要生產者種類為何 |
| 7 | 溫帶草原生態系 | 哪裡有這種生態系，此生態系的高級消費者為何? |
| 8 | 世界最大的沙漠生態系 | 列表寫出此沙漠的兩種代表生物，並說明牠們如何適應環境。 |
| 9 | 台灣的常綠針葉林生態系 | 台灣哪裡有此生態系，此生態系的生產者為何 |
| 10 | 台灣的常綠闊葉林生態系 | 台灣哪裡有此生態系，此生態系的生產者為何 |
使用的軟體包括
- Google地球：iPad上或PC上皆有軟體，可以看衛星圖像，但並非即時影像。
- Keynote：簡報軟體，相當於PC版的Powerpoint
- Airdrop：是一種通訊服務，可以讓兩台iPad互相傳輸檔案
- AirPlayer：是安裝在筆電上的軟體，筆電連接單槍，airplayer可以讓iPad的畫面可以藉此無線投影畫面到投影機。
- Google Drive:就是ipad上的Google硬碟，本次課程用它完成以下幾件事 1）學生藉此看到任務單，了解該進行何種任務。我藉由每班狀況，可即時進行任務調整，而無須印製紙本，達到無紙化的目標。 2)學生於報告時可進行網路互評 3)簡報完成後，可以上傳至雲端進行保留彙整。
Google 硬碟的設定有點複雜，懂了之後，就很方便了，因此我另外說明。
學生端的載具都用同樣的公用帳號登入Google硬碟，而任務單或是互評表都是由我私人帳號製作好文件，再分享[編輯]權限給學生公用帳號，因此學生可以在他那台的 Google硬碟上透過[與我共用的文件]中看到這份文件。而在文件中我會將部份儲存格(題目、姓名)的編輯權限限縮編輯模式，讓學生無法修改。
待學生完成編輯之後，我關閉[可編輯]的模式，成為[僅能檢視]的模式，讓學生只能看。下課後會將檢視權限完全收回，因此下一班不會看到上一班的資料。
而學生上傳的簡報資料，我會再收集在同一資料夾中，開啟共用檢視模式後。我提供縮網址或是QR code的資訊給學生，學生就能在家下載。
課程有故意設計一點東西，因為我還沒有特地去教生產者和消費者，所以故意設計那些比較高層次的題目，心中想要的就是希望他們能夠為了解題而去找定義。
多數學生對這些生產者或消費者都算了解，有些是小學有教，另外就是過去課程也常提到，不過也有學生對生產者的概念幾乎為零，但這算少數。
面對這樣的學生，我並沒有直接告訴他們答案，而是用問的，問到她們自己懂。
比方說有個學生負責找頭前溪的生產者，像這樣的問題，網路上不會有直接的答案，所以他們得拐彎才能找到答案。先知道頭前溪是河口，然後再找河口有什麼生產者。
學生看著資料問我，螃蟹是不是生產者，於是我就問了
我：「生產者是什麼意思？」
生：（翻課本）「會行光合作用」
我：「螃蟹會行光合作用嗎？」
生：「不會」
我：「那螃蟹是生產者嗎？」
生：「不是耶」
我：「那你覺得哪個是生產者？」
生：「紅樹林」
我：「為什麼？」
生：「因為紅樹林會行光合作用啊，所以它是生產者」
這樣的問答雖然花時間，我一句話就可以告訴她答案，可是這樣來來回回的問答，其實是幫助學生自己找到答案。因為我都只有一直問她問題
另外，題目設計有找衛星圖，也是讓學生了解如何搜尋。如果沒先教清楚的話，學生通常是直接就把問題貼在Google地球的搜尋框裡找答案了。比方問他世界最大的沙漠生態系，他們就會直接把「世界最大的沙漠生態系」整句話貼在Google地球裡。
透過這樣的課程，他們也大約知道可以先搜尋答案之後，再把中文名稱或英文名稱放到搜尋框裡。
當學生找到資料之後，我教他們用keynote製作一頁或兩頁的簡報，並在第二節課進行發表。發表的時候，學生們用手上的載具直接用airplayer鏡射到我前面的筆電來投影報告。
我也針對這個時候做了一些實驗，一種是讓學生原位站起來報告，另外一種是到前面報告。兩者效果很不同。原位報告因為還是在學生群中，所以比較不會害怕，可是就沒辦法和簡報畫面同時呈現在同學面前了，而在台前報告，就可能讓一些學生害怕了，但卻可以讓同學們同時看到報告者和報告畫面。
而報告之後，就讓學生們進行互評。後來我有一個班請大家來觀課之後，老師們提意見讓我覺察，其實評分時，可能學生們就不會專心聽報告。而且由於是將生態系分開主題來講，所以重點應該要放在讓學生們都能專心聽到其他組的報告內容，所以後來一個班我就改了另一種作法。
取消互評機制之後，同學們手上會有一張任務的學習單，大家必須要專心聽同學報告之後，透過同學們找到的答案，才有辦法回答手上的學習單。試了之後，發現這樣果然有助於專注聽講。
幾個班的課程都結束之後，其實我也在想我要怎麼把這種課程弄得更好。
首先，我應該可以用協作平台做一個webquest的平台，上面有列出搜尋資源，請學生用那些網站來查資料，這樣可以避免學生亂槍打鳥，隨便看個網站資料，就覺得那是正確的。
再來是搜尋技巧的部份，學生們應該還沒有常常用關鍵字搜尋，我去翻閱學生們的搜尋紀錄，往往會看到整段題目一字不漏的丟進Yahoo去找。也許我日後可以設計階段性的題目，比方說要找世界最大的沙漠，第一題可以要他們先用沙漠搜尋，然後看第一頁的資料或是拍下來，第二題再叫他們搜尋「沙漠 面積最大」。用這樣一步一步的練習，應該就能進行比較有系統性的搜尋了。
來觀課吧！
這個課程進行了兩個班級之後，我突然想到也可以讓老師們來看看怎麼操作這樣的課程，於是就在前一天晚上（上課前10小時）發了一封信給老師們，看誰要來觀課，結果半夜會收信的老師果然還不少，當然觀課的作業就是寫心得。以下是部份的心得和我的回應，其他心得是講載具利用的，我就不貼了，我比較關心的是課程部份。
1.一開始讓同學自行閱讀課本，連結過去學習經驗，使學生對本次課程有心理準備，在舊有的先備知識上增加新的挑戰，是很棒的引起動機！
2.載具教學步驟清楚流暢，並在15分鐘之內完成任務分配，學生有足夠時間蒐集資料、製作簡報。如果無線網路有問題（無法搜集資料、找地圖...）會有備案嗎？
3.在報告的過程中，有些組別忘記放上圖片（不會操作？忘記？來不及？），是否在第一節課裡學生進度的掌握上，老師能再做些什麼？
4.評量方式只依據學生打的分數嗎？兩個分數：(1)內容 (2)方式，會不會想要給具體的評量項度，讓學生能更精準打分數？
5.「生態系統」感覺是個很龐大的主題，看了課本內容實在很多，除了上台報告讓學生對自己認領的主題主動學習，聽同學報告之外，是否會透過其他方式，加深學生對此主題的學習？
6.各組上台報告時，有兩組聲音非常小，只看到嘴巴動，擔心後方學生聽不到；其實也了解學生對於台上報告的會分心是正常的，阿簡老師會有什麼策略提升學生的專注力？不然除了對自己組別的報告內容了解之外，對其他內容的了解程度可能不高。
以上是我聽了第一節+第二節一半的觀察和心得，謝謝阿簡老師：）
O玉
O玉老師
您觀察的真是敏銳，而且也看出這堂課的問題。其實我也想藉由這堂課跟老師們研討可以怎麼做。前一個班級操作的時候，狀況很不好，許多同學答非所問，或是寫了太多跟題目無關的東西，所以後來我就在第一節課盡可能去巡，結果還是有漏網之魚。我想到的方式，是任務應該再更明確一些，目前幾個任務還是比較模糊的，所以學生會搞不清楚該放哪些資料進去。評量方式你給的建議非常棒，的確是應該有具體的評量項目進來，才能讓學生更精確地進行互評。如果還是用google 文件來做，可能就會採用一組評分者用一個活頁表的方式，之後課程可以試試看。大主題拆分之後，再進行各別任務完成集體報告，的確會有你說的問題。所以我說你觀察的很敏銳，學生不一定對其他主題熟悉。我在第二節後段10分鐘，是發給一張簡單整理表，再把這個單元的學習重點提綱挈領說一遍，事後再以紙筆評量了解學生的學習狀況，進行補救。提升學生聽報告的專注力，我想可以這麼做。任務單不只有電腦版本，尚有紙本的，上頭有許多待答的項目，學生們需聽其他同學講解之後，才能寫出答案。我幻想應該是可行的。真的很謝謝你的觀課，我很喜歡你提出的問題，非常棒!日後有時間，麻煩再多來幫我觀課，提供給我建議。志祥
阿簡老師：）
真是太好了！
你不會覺得“圍觀人群”太困擾
可以有個學習的對象真是開心
雖然不同領域但教學法也是能通用的
當然也學到很多app的運用
我們也正在構思如何應用至輔導活動課
希望之後阿簡老師能持續讓我們進行觀摩
有時間我非常樂意觀課
然後和你分享討論心得
希望讓自己的教學愈來愈進步
謝謝您！
O玉
觀課心得回饋:
1.用google drive來派任務,記清楚明瞭又快速,是很好的方法(很喜歡"停留區"這個概念,可以掌握學生的達成率)
2.以google earth可以模擬現場感覺,拉暨各種生態系與學生之間的距離,也許一開始就教road的近距離畫面擷取技巧,要求一定要擷取一張近照放在簡報中,效果可能會更好.
利用南寮舊舊港的空照圖來解說營養鹽的堆積,是很棒的聯想
3.學生能在老師要求的時候將視線離開iPad,並注意台上的講者,這一點學生素養很好
只是,如果不要自評和互評,學生就有更多時間專注在台前了(而且就上次觀課經驗,學生並不會因為分數的有無而選擇付出程度的不同)
在老師說高爾夫球場的那一段,老師講的很棒,連水流域圖都可以連結進來,但是學生卻很多正在查高爾球場的資料,這是兩節課裡大多數學生唯一沒有聽台前講述的時刻, 很可惜
4.派的任務皆小而美,小問題但卻直搗核心問題(容易迷失的概念)
5.最後的統整可以把發散的概念收攏回來,畫龍點睛啊!
O如
