「生物的分類」這個部份是國中生學得很辛苦的單元，因為這個章節介紹的生物種類很多，而且也有很多新的專有名詞。
不只學生學得辛苦，老師教也很辛苦啊。生物老師蒐集的標本大多數都是用在這個單元，因為我們知道，光是看文字敘述是沒有辦法讓學生認識那些生物的（雖然實際看到也未必就真的認識啦）。
教了一些年之後，對這個單元的教學感想就是「有圖有真相」啊，光只有文字敘述怎麼可能讓學生知道這些生物的樣貌和特徵呢。
雖然現在的生物教科書的圖片很豐富，但是許多在課文裡提到的名詞，都沒有圖片輔助說明，實在很可惜啊，像是
- 雄雌毬果內的花粉和胚珠
- 刺絲胞和動物的相對關係
- 烏賊藏在身體裡的殼
- 魚鰾
- 骨板
- 骨質中空的鳥骨
- 鳥的氣囊
- 卵生哺乳類的卵
所以教這個單元的時候，真的得花許多備課的時間
概念澄清教分類
我建議這單元的教學策略，可以從概念的澄清來著手。我在上學期開學的時候，曾經作過
一項調查。在分類這邊，我問過這些問題，都是一些學生在學完之後，過幾年又會全部忘記的問題：
- 鴨嘴獸是卵胎生？
- 彈塗魚是兩生類？
- 企鵝是哺乳類？
- 香菇會行光合作用？
- 雞是鳥類？
- 魚有脊椎骨？
- 蛇有脊椎骨？
- 烏龜是兩生類？
- 鱷魚是兩生類？
- 烏龜的殼可以脫下來？
- 蝸牛的殼可以脫下來？
- 珊瑚是植物？
- 蜘蛛是昆蟲？
- 壁虎是昆蟲？
- 松果是松樹的果實？
- 海馬是哺乳類？
- 海豚是魚類?
- 鯨魚是魚類?
光只有用文字問這些問題，學生會答錯，其實是預料中的事，因為很多都是因為學生沒有機會仔細看過牠們的特徵，所以才會產生誤會。
教學實例：兩生類
舉個例子來說，我在教兩生類這個部份的時候，因為我事先知道學生容易將彈塗魚、鱷魚、海龜當作兩生類，所以我在以電腦投影教學時，就會將以下幾種生物的圖片都放在同一頁，牠們分別是彈塗魚、青蛙、蟾蜍、山椒魚、蠑螈、海龜、鱷魚、蜥蜴。
然後我會告訴學生，「這些動物中有些不是兩生類，可是你們很容易把牠們誤會成兩生類，這些動物中，只有這幾種是兩生類，請各位仔細看這幾種動物（指青蛙、蟾蜍、山椒魚、蠑螈），看看牠們有什麼共同特徵」
這裡我給學生做的就是先觀察並且歸納出兩生類的特徵，而且我不會先告訴學生那些兩生類動物的名字，除了歸納以外，我還會讓學生作比較。
我會再問學生「這裡是另外一群生物（爬蟲類那群)，請看看這群和兩生類這群，在外型上有什麼不同」。只要提供的圖片夠明顯，學生是有能力把課本上所講的特徵用自己的話說出來的。
因為學生有能力自己歸納比較出兩類生物的異同，所以我就不會先說明兩生類的特徵，而是讓學生自己歸納出來。此外像是魚類、兩生類、爬蟲類的水分適應問題，我也會特別將這三類生物的卵的照片放在同一頁，也就是有卵殼和沒卵殼的差別，或是將牠們的交配或受精的照片都列出來，讓學生透過圖片來觀察、歸納、比較。
其實仔細想想，這種觀察、歸納、比較的事情，早在這個章節的一開始講命名與分類的時候，就開始了啊。
商店裡學分類
講分類時，我用的了生物趴辣客3裡，謝老大提供的超市分類來作為教學的例子。
我告訴學生，分類在生活周遭屢見不鮮，像是你的衣櫃裡不會有醬油，廚房的櫃子裡不會有襪子，其實這就是善用分類，讓同類的事物歸為同一群。就好像你現在要去便利商店買綠茶，你會怎麼找XX園綠茶？你的搜尋方式應該是：飲料區-->冷飲-->茶飲
你能夠這樣順利找到綠茶，就是因為工作人員按照規則去分類放置，所以即使你從來沒去過這個便利商店，你也能夠順利找到你要的東西。
然後我就會帶學生看課本裡講分類階層的部份，那些生物是怎麼被分成同類的。不過像K版，在這個分類階層的部份，就只有用文字列表，例如圖上寫著食肉目分成熊科、犬科、貓科等，像這樣只有文字的，要讓學生用觀察歸納的方式來了解分類，就有點困難了。
檢索表怎麼教
接下來講到檢索表製作時，我參考月鈴老師講的抓鬼遊戲，一開始先請一位同學在教室外面等待，然後在教室裡指定一個同學當鬼之後全班起立，再讓外面的同學進來抓鬼。
抓鬼的同學可以提問特徵，例如是男生還是女生，那麼我就會告訴他鬼是男的還是女的，如果鬼是男的，那麼在場的女同學就可以坐下，接著鬼再提問一個特徵，逐漸把鬼的候選名單範圍縮小來抓到鬼。我會告訴同學這就是一種搜尋方式，利用一些共同特徵把事物不斷分成兩類，藉此來找到目標。
接著進入檢索表的製作，我用學生來當材料，抽六位同學上台，我在黑板上示範怎麼作這六位同學的檢索表，而分類的特徵則是學生提供。學生提供的特徵可能會有衣服的顏色，頭髮的長度、高矮等，我會提示，我希望我作好的檢索表使用期限可以長一點，至少可以用個幾個月，如果是用衣服的顏色，那麼同學如果把衣服換掉，那這個檢索表就失效了。其實這個目的就是告訴學生，分類要用穩定的特徵。再者，學生也會用體重比較重和比較輕來作分類，那我就會告訴同學，「比較」會出現的問題，就是如果沒有人可以跟他比，那怎麼知道比較重還是比較輕，所以這個時候就要改用量化的特徵，例如實際的體重、高度等。
雖然課本提供的活動像是蝴蝶、甲蟲、葉子等，也許不需要穩定和量化的特徵，不過這種原理原則，其實還是可以在教學的過程中來傳遞。
