自從多年前開始把caminalcules放進國中的生物教學裡之後，每年都會拿它玩一次，從過去的全套幾十隻同時玩，到去年的課程刪減甚多，今年刪到只剩下十幾隻。畢竟玩這個活動，最重要的不是剪貼，相對來說，應該是在其中延伸的意義才是。
今年嘗試了幾次，發現最適合的流程應該是這樣，我設計了一個情境，我是政府機關，學生擔任科學家。科學家接受政府委託，進行一系列的研究案，最終目的是要找出這些卡卡獸的演化關係並分類。
俗名命名：
觀察現生種的卡卡獸，利用特徵為其命名，我先作示範，例如最右邊一隻，我稱之為六點大屁卡卡獸，另外五隻就由學生分組為其命名。命名結束後，進行猜謎活動。每組說出其中一隻的名字，其他組要猜他們命的是哪一隻，若是猜對，則提問者可加2分，答題者加1分，最多兩次猜謎機會。
此活動在反映同種的生物，往往會有不同俗名，而相同俗名也可能出現在不同種的生物身上。此外未能反映該物種特徵的名字，往往無法被順利答對。
小圖鑑：
先讓學生針對現生的物種觀察，以現有的特徵進行分類，並進行命名。委託他們進行卡卡獸的分類鑑定和製作小圖鑑。因此學生分組進行，組內成員要針對其中一隻進行上述的工作，在筆記本上畫出其中一隻的圖片，並說明其型態特徵，想像生活方式。
檢索表：
將現有的六種卡卡獸進行分類，製作二分叉檢索表，此表要放在小圖鑑的後方。
演化樹的建立：
透過型態特徵請學生將卡卡獸連線，把祖先和後代相連，每個祖先最多只有兩個分叉，最少是0個。學生製作好演化樹之後，我再發現我的答案下去，讓學生比對。接著詢問學生，「你覺得誰對誰錯？為什麼？」，此外也詢問學生「演化的過程是否有標準答案？」
首先，會有很多組和我的答案相同，他們會相信我的是對的，但是有些組會有不同的意見，此時就是讓他們舉出自己的意見，並進行討論。明年我這部份，會再增加的是，我接下來會拿出更有力的證據，說明自己的是對的，怎麼作呢？
在一開始我給他們的卡卡獸圖中，有幾個年代都沒有找到化石，我明年會製作成有把那些年代都補滿的圖，也就是說我有更完整的證據。
有了這個過程之後，我想我詢問「演化的過程是否有標準答案？」，這樣的問題才更加明確。今年沒作到那張完整圖，以至於多數學生在一開始都覺得演化沒有標準答案，其實那是因為我沒有讓學生明白我的問題。
演化當然有一個絕對標準的答案，也就是有個事實存在。當科學家握有的資訊太少，他們就只能猜測，唯有得到更多的證據，才能確定自己提出的答案越接近標準答案。
學生在回答「標準答案」的這個問題時就卡在此處，我問的是「那個事實是否存在」，可是學生以為我問的是「科學家的答案」
從演化關係建構分類
分類必須反應演化的歷史，也就是同個祖先演化而來的後代，應該是歸在同一家，這也就是單系群的概念。教國中生的時候，當然沒必要去講什麼叫單系群，但是國中生是有能力理解的。
我在黑板上把演化樹上的「屬」、「科」、「目」，依照親緣關係一步步圈出來，然後個別帶著學生討論命名，例如有大屁屬、斑點屬...之類的名字。這些屬的名字，雖然應該用拉丁文，但是我是用英文來表示作為其屬名。
從整個演化樹建立出的親緣關係圖，就可以用來說明「階層越高的，物種數量越多，彼此親緣關係較遠」，這些是顯而易見的。
學名的命名
課程的尾聲回到命名，有了屬名之後，我再請學生依其屬名進行學名的命名，最後終將小圖鑑補齊。在幾個班級之中，我也玩了「優先律」，最先把圖鑑交上來的，其學名才是正式可被接受的，其他晚交的統統不算真正的學名。這件事情不做的話，就會發現每組命出來的學名又都會長的不一樣，俗名可以不一樣，但學名可不行。
種的概念
有些班級結束還有些時間，所以就有了支線活動，我說現生物種的其中兩隻其實是一公一母，那麼你們該怎麼確定他們其實是同種呢？學生參考課本的說法，可以提出「生物種概念」的想法。
隨後我就針對的這兩種生物的幾個特徵，說哪些是顯性的特徵，基因型是AA，哪些是隱性的特徵，基因型是aa。請學生猜測這兩種生物生下來的後代會是什麼樣子，再請學生把牠們畫下來。這其實也是呼應這演化課程剛開始時，我帶學生玩的龍配種遊戲。
課程時間合計約兩節，看起來很花時間，但其實是把講述性質的教材變成學生中心的活動課程，銜接了演化和分類的課程，也為接續下來談的各界分類鋪路。
