但怎麼去穩固基礎的的層次呢？影片和紙筆測驗，是很方便利用的工具。
紙筆測驗的題形僵化、選擇題限制學生思考...這都是許多人對這些測驗不屑的原因。不過不屑歸不屑，在大型正式測驗裡，這些都還是主流，原因不外忽公平、快速、客觀...。
我的看法是這樣，如果我們把整個認知領域的學習分成高低兩大塊，高層次的就從應用到創造，低層次的就底下兩個。選擇題那些測驗的強項是可以檢測低層次的部份，而高層次的當然就不適合，而是應該採用其他的多元評量。
我們去看坊間測驗卷，或是段考考卷，通常都是一張考卷考三四十題，裡頭包含了那個學習期間所學到的各種概念，比方說我們可能會在同一張卷子裡看到心臟的概念、維管束的概念。當我們的學生考完這樣的卷子，我們有沒有辦法讓學生很快了解自己還沒弄懂什麼概念呢？很難，除非你今天有把卷子做了分類，變成一個個的區塊，每個區塊都看不同的主要概念，比方說第一區塊就考心臟，第二區塊就考維管束。不過通常我們都會把試題的順序打亂，所以你很難看到這樣編排的試卷。
再者是試題本身的問題，你一定看過這樣的問題「下列選項何者錯誤」，可是底下四個選項分別考了不同的概念，比方說這題要問的是植物的運輸，選項A是問維管束的組成，選項B問的是木材，選項C問的是蒸散作用。這樣的問題不是不好，而是它運用的時機，如果是用來評估一段期間的學習成果，作為總結性評量，那倒還好。可是當我們想要運用它作為評估學生能力，協助學生了解自己不懂的地方時，那就不太好使力了。
因此無論從整張試卷，或是單個題目，若是將目標設定為形成性評量，那我會認為成卷以小單元考試，且單題就是考一個概念。如此一來學生可以透過這樣的試題，知道自己哪個概念還不夠懂，而且老師才有辦法去協助。這也才能提供我們幫助學生做第一級的補救教學，讓學生在教學過程中，就能立刻被診斷出需要協助的地方。
從這樣的角度看來，邁肯錫公司提出的「MECE」就是很好的參考依據。MECE的原文是Mutually Exclusive, Collectively Exhaustive，意思是相互獨立，完全窮盡。我認為無論是錄製影片或是編製形成性評量的測驗時，這都是很好的目標。
Ewan McIntosh認為形成性評量就像是GPS。GPS會在過程中，不斷重新計算路徑，幫助駕駛人走回正途。
所以我會在Moodle的測驗題庫裡，用MECE的概念把各類試題分類到最小概念，而成卷時也都是以小單元方式考試，一次頂多考七題。有些成卷會開啟多次作答，就算學生作到把答案背下來也無妨，畢竟有些記憶的概念，就是希望學生背下來，測驗只是一個引子。而有些成卷會限制作答次數為三次，我從後台會看到學生是否達成標準時，若是未達，我就可以立刻去了解狀況，而不是等到數週之後的段考完，原來學生這也不會，那也不會。
不用說，一定有單選題。這些題目是從題庫裡直接匯出匯入的。部份難題我會另外在試題回饋裡放上試題解說的文字或是解題影片，當學生答錯時，可以藉由這些資訊從中學習。
多選題，有些單選題的題幹裡，會有甲乙丙丁戊等分項，然後選項裡是A.甲乙丙 B.乙丙...。這種題目本質上就是多選題，只是國中階段的試卷沒有多選題，所以通常都是降低試題難度用單選題來作。我會把這類型的題目還原變成多選題，讓學生每個選項都得去了解。
Moodle的測驗裡，本來就有填充題，不過我另外安裝外掛，可以做出拖曳文字的配合題。答案在底部，學生就把文字拖曳到文字框裡就行。這個外掛可以設定選項數量多於文字框數量，所以並不是每個選項都會被選到，降低學生猜題的可能性。
排序題目在生物評量裡也很常見，從循環途徑排序、器官排序、減數分裂等，這個外掛ordering可以建立排序題，不過目前這個外掛怪怪的，有時候明明全對，但是會呈現部份答對的狀況。
生物課程的計算題有三處，一是熱量計算，二是遺傳機率，三是捉放法。Moodle的計算題有兩種，一種叫做「計算題」，另一種叫做「簡單計算題」。我使用的是「計算題」這種題型，好處是可以將試題裡的文字參數化，每次作答雖然都是同樣題目，但是數字都不同，當然標準答案也是以公式自動計算出來的。
Moodle的配合題可以作到選項比題目少，也就是說選項會重複使用。
雖然Moodle本身有是非題，不過我通常是把配合題當是非題在用。像這類型的配合題，我是把原本的單選題選項拿出來改的。特別是那種「下列何者為非」，那種題目其實就是在判斷那個選項是對，那個選項是錯。
生物課程裡的填圖題太多了，像是消化系統的填圖或是循環系統的填圖。紙筆測驗裡，通常不是直接考填圖，而是圖片上另外標示甲乙丙丁，然後底下的題目再問你甲具有什麼什麼功能。可是這樣的題目有個風險，如果學生看不懂那張示意圖，那麼底下的題目就不會寫了。所以我就會把這種題目分開來，一個題目只考一個概念，比方說單獨考填圖。這個題型也是外掛來的。
前面提到的排序外掛，沒有辦法用圖片來排序，所以我就改用填圖的外掛來改，分別製作題幹的底圖和排序的底圖，這樣就可以作圖片排序了。這題目最常用的應該是分裂的過程。
我剛開始建置Moodle測驗時，因為題目都是直接從題庫光碟裡匯出，當初為了省事起見，都是一章一章匯出題目，所以那時候建置的題目是「整章」一個分類，這造成很大的困擾，因為沒有辦法順利的尋找題目，常常得用瀏覽器的搜尋功能來找題目的關鍵字。
後來慢慢把題目分節來放，可是後來發現這樣還不夠，所以又建了更細的分類，以概念來區分題目，通常教科書裡的「一節」內容，可以區分成數個概念。
用概念來分類試題，讓整理題目或挑題變得很方便。我的形成性的測驗，就是用這些概念來考，一份測驗卷只考一個概念，每個測驗卷就只有5題，寫起來很快，評估理解度也快，所以學生這個測驗卷沒達標準，就代表這個概念不懂。這比起一次考30題的測驗卷，然後一次考一章的概念要好得多。
有些測驗我會安排有兩題是我認為一定得會的（比方說填寫器官圖），另外三題就從該概念裡隨機挑題。或者五題都是從同一概念裡隨機挑題。
這種以概念為主的形成性評量，可以幫助我和學生很快知道哪些概念（不是單元喔）需要補救，然後即時在課堂上就給他補下去。
下面這張圖來自Moodle的外掛Gizmo，紅方塊代表完成該測驗達到標準，由上而下則是每次的概念評量，由左至右則是每個學生。這讓我清楚知道每個人的學習進程和需補強的概念。這是今年暑期輔導時某個九年級班級的學習狀況，班上有25％的學生能力可以超前進度，20%的學生程度較慢，有很多需要另外補救，其他約55％的學生則是少數概念要加強。我教了六個班級，狀況都差不多。
以前我沒辦法去評估學生的個別差異，所以多數用大班講述式教學，但是現在都已經看到個別差異了，總不能還一視同仁的，用同一套教法和進度要求每個學生，因為我根本沒辦法決定教學主體是後面的20%學生，還是中間的55%，或是前面的20％。
目前以「個別化學習」的方式來授課，大幅讓出了我在講台的時間，讓不同程度的學生有個別的時間去作適合自己的事情。程度好的學生給他時間，讓他加速加深。程度中或低的學生，讓我有時間去個別補救。針對全班大多數有問題的概念（像是血液循環途徑、呼吸運動和呼吸作用的異同）就用10-15分鐘進行全班授課，而少數同學有問題的概念則是個別解決。此外我也有時間坐在學生旁邊個別評估狀況，教他們解題技巧和指導學習的方式。
評估學生的方式除了直接看Moodle呈現的數位資料（分數、完成時間、答對率...等），上述的試題類型也是很好的工具。單選題當然是最沒辦法用的，因為他答對不代表就懂。好用的是其他題目，像是填圖、排序等等比較要動腦筋的題目，學生作答時，我就在旁邊看他怎麼完成，再問一問他，通常就能知道問題出現在哪，我再告訴他怎麼解決問題。這不單獨只是針對題目本身，而是遇到學習困難要用什麼解決方案來解決，像是要看什麼樣的資料或影片，或是我透過口頭問答來教他。
這有沒有效率呢？一個學生我大約指導1-3分鐘，所以一節課大約可以跟10多個學生談話，暑輔一週一次兩節課，所以一週就可以指導完大部分學生的狀況。
