最近設計了一個生態調查課程，想讓學生實際在戶外進行族群調查。然而透過幾個班的嘗試，這個課程有了數種版本的變化，以下是最繁複的課程
首先是行動載具的版本，因為手上有iPad，所以想利用許多App進入這個課程，課程目標是想讓學生透過閱讀資料後，學習到生態知識（族群、群集..），再測量許多環境因子（溫度、光照..）和估測族群，然後完成一份生態調查報告。使用的App和應用如下：
- 光度：luxmeter進行光度測量
- 聲音：Decibel 10th可做聲音調查（但似乎無意義，所以後來刪掉）
- 溫度：利用實體溫度計測量氣溫、土表溫度、地底5公分的溫度
- 拍照：拍攝組員合照、調查方式、植物種類...
- 指南針：調查樣區的方位，拍下樣區照片後進行方位標示
- 筆記軟體：Notability，可插入手寫筆劃、文字、照片和聲音
- 我事先製作活動手冊的PDF上傳雲端硬碟，學生下載到Notability進行編繪。這過程利用的App包括 Notability和Google Drive，學生完成作業後，也是匯出到雲端硬碟
- 其他：自然環境資訊地圖平台App可下載多處政府機關的環境資料，像是水域、雨量...但這次未利用，未來可考慮加入。
- Measure Map：利用Google衛星地圖實地測量校園綠地面積
學生們攜帶的工具有iPad、溫度計、永備尺、湯匙或鑷子。大家在某限定區域內，調查樣區的溫度、光照等，以及動植物種類與數量，並配合measure Map遙測總區域的面積，推論總區域的生物種類和數量。進一步還可以做食物鏈以及生物間的交互關係。
其實這個用行動載具執行課程狀況很不好，所以後來我換了它。而哪裡不好呢？
- 原先規劃的地點生物多樣性極高，是片數個月沒有除草的草地，所以看起來就是雜草叢生，不過在上課前一小時，學校突然展開除草作業，措手不及，所以臨時改別的地點。
- 原先不到一節課的族群調查課程，變為這樣的課程之後，時間至少需要2節到3節，是否值得？
- 環境因子的光照、溫度雖有調查，但我在活動手冊上並沒有繼續放入光照和植物分佈狀況做好的討論，而事實上這種小樣區的觀察也無法進行討論，所以這些環境因子的調查沒有發揮作用。
- 讓學生用notability，可在上面用筆寫字，也可以用打字的。結果發現學生普遍都選擇用打字的，可是他們一直糾結在位置沒設定好、顏色不喜歡的細節上，其實我要他們只要用寫的就好。
- 活動手冊的第一頁要求《貼一張整組成員合照》，結果學生花了十分鐘作這頁。拍了一張又一張，然後一直調整姿勢，覺得不夠好看，繼續再拍一張。然後我看到有組拍了20幾張照片，然後第一面都還沒貼照片。這種自拍任務，實在不適合放在課堂間。
- 用Measure map測量樣區所在的棲地總面積，有個班因為時間來不及，所以我示範測量，直接把數據告訴他們。而有個班是自己測量，結果也由於界線難以劃定，所以彼此誤差很大。進行測量的時候也花了很多時間，所以時間限制的情況，是否有必要做這個部份呢？
- 雖然樣區小小的，但是調查植物都來不及了，何況調查動物相，所以後來班級就改成只看植物。
- 樣區面積本來要求 30cmx30cm，不過這個樣區面積很難計算，所以第二次就改成100cmx100cm，但是後來又發現有點大，做不完，最後就改成50cmx50cm，稍微比較好計算了。
- 學生閱讀狀況不如我意，每頁都有一項任務，有些是閱讀後上面劃線，或是按照指示進行作業（例如測量室內光照）。結果某班超過半數的學生都忽略跳過，就說做完了。
- 樣區調查狀況連連，學生說他們做完了，我問他們調查了多少種植物？各幾株？他們說就只有看到一株。結果我陪他們再找一次，其實樣區裡有至少10種植物而且好多株，結果他們還說「真的耶！剛剛都沒發現」
這樣的課程執行後發現我期待太多，設計太多細節，反而模糊課程的目標，事實上我這個課程的目標就是要認識族群、群集，所以後來我就把這課程全部翻了！改成只用紙筆，然後我提供2公尺麻繩一條和四根鐵釘，讓他們做樣區規劃。而地點就改成我最喜歡活動的場域，就在無人問津的圍牆邊，那裡光照少，草也少，更不會有除草問題。唯獨要注意的是，蚊子很多，得先買防蚊液讓學生使用。
改成這樣之後，我在教室先進行15分鐘的族群與群集介紹，接下來就是到指定地點活動。本來前個班我讓他們自己拿著繩子規劃樣區，結果因為繩子是捲的，學生沒悟出怎麼拉直，那天又沒防蚊液，最後狀況很慘。因此後來班級我就示範一次如何用麻繩畫樣區，大家就容易上手了。我也跳過了總區域的測量，直接告訴他們總面積有多少平方公尺。
學生的任務變得很簡單
- 畫下樣區內植物的分佈狀況，不須辨識植物種類，只要標示A種幾株、B種幾株...
- 比較不同組樣區內植物，找其中共有的一種進行總棲地的族群數量估計。
然而第二個任務，我覺得不太好，因為我是讓學生在學習單上畫自己樣區植物的葉子，學生如果透過學習單來互相比較植物種類，很難判斷出來。
解決方法有二，
- 實際觀察比較別人的樣區植物
- 鎖定某種植物來估算，以這個季節而言，我讓學生選擇酢漿草來調查，這是大家都認得的。
其實，我這陣子做的成了一系列的活動，固定針對學校此處的微棲地，進行植物觀察與攝影、動物採集、生態調查，之後就想繼續進行棲地零碎化的問題討論。其實用紙筆或行動載具都只是工具，我覺得重要的是課程的精神到底是什麼。像這次把校園生態調查改成全紙本作業，連那個紙本都是我自己手寫去影印的，結果教學效果比前個班的載具版本要好很多，因為任務單純很多。
用這種活動會發現一件很重要的事情，就算學生會寫選擇題，算題目裡有幾個族群，但終究和走到實際的樣區前計算是不同的事情，那可是實作評量的體驗呢。
