這是最近幾周關於教學的小記事，彼此獨立記載在噗浪上，看是分離的幾件事情，卻又有著關連。
關於學思達
前陣子密切關切張輝誠老師的學思達教學法，覺得在生物課程的某些單元是可以這麼做的，讓學生透過自學的方式，進行思考，然後表達。目前生態的單元中，物質循環應該是可以這麼做的。
正好某個班級物質循環還沒上到，所以我就這麼做了。由我抽籤三人併一組，大家看課本討論，完成以下四個任務
(1)寫出水循環的途徑，必須經過10個點，每個都不能重複(2)和第一個一樣，但每隔兩個就必須是生物(3)找出減少大氣二氧化碳的七種方法 (4)找出增加土壤中氮肥的五種方法。給時間討論，然後抽籤全組報告，然後我再進行小結。
本節由於學生報告的時間佔多數，所以第四個任務就沒來得及讓學生去講了。其實第一個任務可以省去，直接用第二個任務就可以了。學生可以透過這樣的思考過程，自行閱讀課本的圖文，找出答案，比老師花時間去哇啦哇啦講，收穫會比較多。
關於上課模式
最近有些一些觀課或研習的機會讓我思考了一些重要的事情，我上課是不是會有自問自答的情形？或是自顧自的講程序，忽略個別需求？展示作業其實並非全班都看得到？課程的例子和目標是否連結得當？
隔壁輔導老師最近教到時間規劃，課程中會問學生哪科最弱，然後會問為什麼。剛好她跟我同教一班，我就請她特別問那個班的狀況，結果...讓我得要好好反省啊。
學生說生物最弱，學生說老師上課很好玩，很有趣，不過考試都不是考那些好玩的東西。我聽到了之後，沉思好久。
先說不管是不是全班都這麼認為，但我覺得對部份學生來說，會覺得弱的原因可能是以下，這學年我用課本的次數減少很多，上課筆記也是請他們直接紀錄在筆記本上。用課本最多的是看圖，但對學生來說，在考試準備的時候，課本卻是最主要的素材，當老師上課不是講課本時，學生缺少閱讀課本的歷程，在準備時，當然有可能會感到挫折。
事實上，沒有一種教學法可以適用在所有學生和所有單元。當老師要做的就是隨時傾聽學生的需求，修正路線，以求學生的適性學習。
