我怎麼訓練提問
我的課程裡訓練提問的課程，都是在學期初的科學方法課程中，像是這篇從觀察提出好問題，以圖片為例 和101年的科學方法課程 都有提到一些。
為什麼我會覺得提問很重要，坦白說過去我教學的時候，我想的都是老師該怎麼傳遞資訊，後來我才開始想到怎麼從學生那邊知道他們聽到了我的內容，所以我開始弄數字卡片。後來我發現光是得到這樣單一化的答案其實還是不夠，要知道學生到底懂了什麼，得聽他們問出什麼問題。
課室中最常出現的學生提問應該就是檢討題目時「老師，這題我不會」，如果我們老師就只針對題目回答起來，那就錯失機會了。
好的作法，應該先問學生對哪個選項有疑問，請學生說出他的想法，有經驗的老師聽了學生的想法就會知道他的迷思概念存在何處？
提問的背後，都會藏著提問者的先有概念，例如學生可能會認為植物白天不會消耗氧氣，但他不會直接說出自己的想法，當學生提問：「老師，這題為什麼B會對，明明白天就不會產生氧氣啊」，在這個提問中，最後一句就可以抓到學生的迷思概念了。
所以我覺得提問的重要性之一，就是幫助老師找到學生的迷思。前面提到的科學方法課程中，讓學生提問，這目的又不太相同了，目的是讓學生從混雜的現象中辨識出科學議題。
藉由提問想要提昇哪些能力？
我的重點會放在自我省思與培養科學素養，就像是pisa所說的「形成科學議題」的能力。不過要作提問，也並非總是很順利，最常遇到的困難就是時間問題。課程上聽學生問問題，或是我們循著學生的提問繼續追問下去，這花的時間可不少。現在我能做的，多是讓學生下課再來提問，我才有夠多的時間處理。
學生的提問類型，最常出現的是他已經知道答案了，只是他來詢問老師，確定他所知道的答案是對的，抑或是他發現他過去學到的資訊（書、補習班、考題）和我說的不同，因此會提出質疑。
有提問能力的學生有什麼特質？
敢問問題、能夠問對問題的學生，有哪些特質呢？我覺得最明顯的是大量閱讀，接觸許多資訊，無論是資優班的學生或是普通班裡學業成就不高的學生都有這樣的。不過他們剛開始都只是來告訴老師他們看到的資訊，然後來問其中幾個不懂的部份，像是有個低成就的學生，很喜歡看醫療保健版的新聞，所以常常會來問一些怪病。有些學生則是會來告訴我電視上出現了什麼奇妙的新聞，像是發現了野人之類的，那我就會反問「你全都相信嗎？」「哪些地方不相信」，基本上還是透過我的提問，來促成學生的思考，如果不問就不會想了。
另外還有個超會問問題的，常常會問出一些我沒想過的問題。有次他問我蜜蜂螫了人一次就死，胡蜂卻就可以螫很多次，這是為什麼，我就跟他講到產卵管特化成螫針的事。然後他就想到那麼蜂后是不是就不會螫人，還有胡蜂當中負責產卵的雌個體是不是也不會螫人，這些問題看似簡單，但坦白說我也不也沒想過。
後來我問那學生，怎麼這麼會問問題，他說他從小就愛看書，爸爸沒管他們讀什麼書，所以他就會大量閱讀，他們家裡有訂小小牛頓之類的雜誌，小孩拿的雜誌裡有許多問題，但雜誌裡不會直接告訴小孩答案，而是要小孩自己去想。大人那邊也會拿到一本一樣的雜誌，但卻是有答案的版本，所以親子之間就可以藉此問答互動。
也同樣是大量閱讀養成的例子，就是我在這篇《我想要的科學閱讀新風景》提到的學生
國文課講到白居易的詩老嫗能解，結果這學生問了國文老師一個問題，讓國文老師非常驚訝，他問：「為什麼白居易寫完詩，只給老嫗看，不給老公公看，是不是有性別歧視」，這學生想到古代婦女比起男人，比較沒機會能讀書，所以如果老婆婆都看得懂，那就是大家都看得懂。學生發現「老嫗能解」這件事，蘊含了當初社會的氣氛。
