這個活動設定的情境和測驗卷裡常出現的殺蟲劑情境非常相像，我覺得如果學生在寫完測驗卷之後再進行這個活動，可能腦袋會僵化到答不出其他的假設。所以也許在演化概念教學前，就可以用這個探究活動來教學。
情境是這樣的，農業試驗站的工作人員發現，在實驗農場裡有一大群蒼蠅。而這些蒼蠅會影響到農場裡乳牛的健康，所以工作人員決定用最新研發的殺蟲劑"蟲掰"來消毒環境。經過一次噴灑之後，工作人員發現"蟲掰"真有效，大部分的蒼蠅都死了。
一個禮拜之後過去，他們發現蒼蠅又變多了，於是他們繼續噴灑"蟲掰"。如同一週前的情況，"蟲掰"依舊有效，大部分的蒼蠅也都死了。
之後，蒼蠅又大量出現，工作人員繼續噴灑"蟲掰"，同樣的情形重複了五週。最後工作人員發現，"蟲掰"居然越來越沒效果，最後一次，甚至完全殺不死蒼蠅。
Q1.
請提出幾個不同的假設來解釋這個現象
A1.
合理的假設應該包括以下這些
- "蟲掰"過期了
- "蟲掰"只能在某些特殊的環境狀況下使用，例如特定的溫度和溼度。
- 對殺蟲劑敏感性高的蒼蠅都被選擇性地殺死了，剩下的是比較沒反應的。
如果學生沒有提起最後一個假說，那麼最好不要提起這點。
Q2.
工作人員在第一次使用蟲掰的時候，就配製了一大桶蟲掰。之後幾次噴灑蟲掰，都是用那桶第一次就配出來的蟲掰，於是有人就認為，可能是那一大桶蟲掰過期了，裏面的有效成份被分解了，所以效果越來越差。請提出至少兩種不同的方式來檢驗這個假設。
A2.
可以試試看把不同時間配的蟲掰，再去噴灑其他不同農場族群的蒼蠅，看看是不是因為時間的因素而使蟲掰失效。另外的作法可以用化學分析，看看配了很久的蟲掰和剛配好的蟲掰，它們的化學成份是不是相同
後來工作人員又重新配了一桶蟲掰，重新噴灑在這處農場，然而效果還是相同，只有少數蒼蠅死亡。然後工作人員用這桶新蟲掰，噴灑在數公里之外的另外一處農場，卻發現和第一次使用在原農場的效果一樣，蒼蠅死了一大堆。而在新農場噴灑蟲掰的時候，天氣狀況和舊農場是一樣的。
這個狀況所出現的問題，可能來自以下幾個部份
1.用了什麼東西(蟲掰)
2.那個東西使用時的狀況
3.那個東西使用的方法
4.那個東西用在什麼上(蒼蠅)
Q3.
到目前為止，所有的假說和行動都只有針對上面的少數幾個部份，請問是針對哪幾個？
A3.
只有針對第1點和第2點而已
Q4.
在你形成假說的時候，沒有用到清單中的哪些部份？
Q5.
針對上述的第四個部份，你用所學過的生物學知識想一想，使用蟲掰噴灑的時候，殺蟲劑的有效性逐漸降低，這可能是因為在蒼蠅族群中發生了什麼事情？
A5.
這裡可以讓學生仔細思考回想一下，以第一次噴灑來說，大多數蒼蠅噴了會死掉，但後來蒼蠅又變多了。那些變多的蒼蠅，它們的爸媽是誰？是死掉的蒼蠅還是活的蒼蠅，那些活著的蒼蠅是能抗殺蟲劑的？還是不能抗殺蟲劑的？
Q6.
噴灑蟲掰之後，有些蒼蠅還是活的，有些蒼蠅死了。請提出可能的想法來解釋為什麼有些死、有些活？
A6.
學生可能會說突變出有保護的基因或是比較不容易受到影響的基因。無論答案為何，重點在於學生能解釋兩群蒼蠅之間的差異。
Q7.
還記得嗎工作人員在農場裡噴灑了五次蟲掰。每次噴灑，蒼蠅的族群就增加一點。也許這些活下的蒼蠅中，有些特殊的基因可以讓牠們活下來。噴灑過五次蟲掰的蒼蠅族群和原本的蒼蠅族群，兩個族群的基因頻率有什麼差別？
A7.
若是在殺蟲劑噴灑之後，因為蒼蠅族群有不同的遺傳特性，而導致其間存活率有所差別，那麼我們可以預期，在最後的族群之中，能抵抗殺蟲劑的基因的頻率會變得比較高。因為在每次噴灑殺蟲劑之後，能抵抗殺蟲劑基因的蒼蠅可以活，也就可以生育，可是沒有抵抗能力的蒼蠅就會死亡，也就沒有子代了。漸漸地，蒼蠅就愈能夠適合在有蟲掰的環境中生存了。
