傳統的實驗活動並不是不好，它的確有很多好處，只是我們可以再多一些修改，就能夠讓它更以學生為中心、更具有探究的性質。修改的方向介紹如下：
Do a Prelab Assessment
實驗前，先進行學生的評量
在開始進行實驗室活動之前，對這個主題或概念的了解程度，探究導向的教師會希望了解學生對這個主題或概念的先備知識。經過了解之後，教師會知道學生的質樸概念和迷思概念，這會有助於教師修改實驗的內容，以符合學生的先備經驗。
我的想法：例如在進行顯微鏡教學活動前，可以先調查學生在小學時是否學過顯微鏡，看過哪些材料。
Do the Lab First
在章節教學活動進行前，先進行實驗室活動
一般的教科書編排，都是將實驗室的活動，編排在章節的最後。在學生了解學科概念之後，再進行實驗室活動，以進行驗證。其實教師可以挑選適合的實驗室活動，在"正課"前進行。
我的想法：就像是顯微鏡觀察細胞的活動，通常的作法都是教完細胞之後，再進行這項活動，用來驗證"細胞"的教學，不過這其實是可以修改成，先進行這個活動，讓學生先看過細胞，看過細胞膜、質、核等，再進入教學活動，讓學生在學習這個概念的時候，是已經具備'細胞"的基本概念的。
另外，像是芹菜吸水的實驗，通常也都是在教完蒸散作用之後才進行這個活動。不過這個活動應該可以改成在之前來作，也利用這個活動帶來的經驗進行教學。
一般的教科書編排，都是將實驗室的活動，編排在章節的最後。在學生了解學科概念之後，再進行實驗室活動，以進行驗證。其實教師可以挑選適合的實驗室活動，在"正課"前進行。
我的想法：就像是顯微鏡觀察細胞的活動，通常的作法都是教完細胞之後，再進行這項活動，用來驗證"細胞"的教學，不過這其實是可以修改成，先進行這個活動，讓學生先看過細胞，看過細胞膜、質、核等，再進入教學活動，讓學生在學習這個概念的時候，是已經具備'細胞"的基本概念的。
另外，像是芹菜吸水的實驗，通常也都是在教完蒸散作用之後才進行這個活動。不過這個活動應該可以改成在之前來作，也利用這個活動帶來的經驗進行教學。
Revise the Question Section
修改"章前問題"
如果教科書的活動，在剛開始的時候，提供了一個預設的問題讓學生回答，那麼就將它移除吧。教師可以修改成演示一個"discrepant event"，讓學生觀察。讓學生從這裡頭去想問題來研究。提供提示和探索，引領學生去思考原先設計的那個問題。透過這些問題，學生的探索才能夠更個人化和有意義。
我的想法：我本來不知道discrepant event 是什麼意思，不過查了一些這個用詞的案例活動。原來就是一些容易跟"原先想法不同的活動"。例如，杯子上放一張名片，名片上放一個錢幣，在沒有"慣性概念"的情況下，應該會以為名片彈走之後，硬幣會跟著走。或是兩個同樣的氣球，一個灌少少氣，一個灌多一點氣，兩個用管子接起來，會發生什麼事情。生物課程裡有這種discrepant event嗎？植物讓水往上流（蒸散作用）這個不曉得可不可以？
如果教科書的活動，在剛開始的時候，提供了一個預設的問題讓學生回答，那麼就將它移除吧。教師可以修改成演示一個"discrepant event"，讓學生觀察。讓學生從這裡頭去想問題來研究。提供提示和探索，引領學生去思考原先設計的那個問題。透過這些問題，學生的探索才能夠更個人化和有意義。
我的想法：我本來不知道discrepant event 是什麼意思，不過查了一些這個用詞的案例活動。原來就是一些容易跟"原先想法不同的活動"。例如，杯子上放一張名片，名片上放一個錢幣，在沒有"慣性概念"的情況下，應該會以為名片彈走之後，硬幣會跟著走。或是兩個同樣的氣球，一個灌少少氣，一個灌多一點氣，兩個用管子接起來，會發生什麼事情。生物課程裡有這種discrepant event嗎？植物讓水往上流（蒸散作用）這個不曉得可不可以？
Revise the Materials Section
修改"材料"
教科書裡的實驗所需材料都寫得很完備，不過教師可以試著把這些材料和工具寫在另外一張紙上，然後在其中再多加一些無關的材料，讓學生找出到底哪些是多餘的。或是相反地，可以把這些東西刪減一些，例如本來有8項，就把它刪減成4項，讓學生找出還缺少什麼。
教科書裡的實驗所需材料都寫得很完備，不過教師可以試著把這些材料和工具寫在另外一張紙上，然後在其中再多加一些無關的材料，讓學生找出到底哪些是多餘的。或是相反地，可以把這些東西刪減一些，例如本來有8項，就把它刪減成4項，讓學生找出還缺少什麼。
Remove the Safety Rules
移除實驗安全守則
移除實驗安全守則
無論實驗步驟是不是學生自己設計，教師可以讓學生自己寫實驗安全守則。例如用試管加熱物質的課程，就讓學生自己寫該注意什麼事情。由學生自己提出的安全守則，比起教師或課本的規定，更易被學生遵守。
我的想法：國中生物的實驗室活動，最危險的大概就是酒精加熱的活動，我可以讓學生在這個實驗裡先想好要注意什麼安全吧。
我的想法：國中生物的實驗室活動，最危險的大概就是酒精加熱的活動，我可以讓學生在這個實驗裡先想好要注意什麼安全吧。
Revise the Procedure Section
修改實驗步驟
這個部份是修改傳統實驗活動最關鍵的部份，雖然教科書的步驟寫得很完整，不過我們可以把實驗步驟作以下三種變更方式，讓傳統的實驗室活動更以學生為中心。
第一：把這些步驟一條一條剪下或是亂排，讓學生自己去排出有邏輯的實驗步驟
第二：在這些步驟裡增加一些多餘的程序，讓學生找出來
第三：把實驗步驟刪減部份，讓學生自己寫出來
這個部份是修改傳統實驗活動最關鍵的部份，雖然教科書的步驟寫得很完整，不過我們可以把實驗步驟作以下三種變更方式，讓傳統的實驗室活動更以學生為中心。
第一：把這些步驟一條一條剪下或是亂排，讓學生自己去排出有邏輯的實驗步驟
第二：在這些步驟裡增加一些多餘的程序，讓學生找出來
第三：把實驗步驟刪減部份，讓學生自己寫出來
Add Procedural Errors
增加錯誤的實驗步驟
雖然學生未必能知道正確的實驗步驟，但是他們其實有能力去偵錯，去批判出錯誤的實驗步驟，藉此也能夠完成更為探究導向的實驗活動
雖然學生未必能知道正確的實驗步驟，但是他們其實有能力去偵錯，去批判出錯誤的實驗步驟，藉此也能夠完成更為探究導向的實驗活動
Take Away the Data Table or Chart
移除結果的圖表
通常實驗記錄簿上會預先規劃好表格或圖，學生只要把資料填上去就完成了實驗結果紀錄。教師可以把這個部份移除，讓學生自己去規劃要怎麼紀錄這些資料，這個過程可以讓學生去思索資料的相關性，並且去思考如何組織。
通常實驗記錄簿上會預先規劃好表格或圖，學生只要把資料填上去就完成了實驗結果紀錄。教師可以把這個部份移除，讓學生自己去規劃要怎麼紀錄這些資料，這個過程可以讓學生去思索資料的相關性，並且去思考如何組織。
Redesign the Result Section
重新設計結果的呈現方式
傳統的教科書實驗，最後會留下空白讓學生寫下一兩句該實驗的摘要。為了增加學生觀察和溝通的技巧，教師可以改成讓學生寫下完整的描述。學生可以描述他們的觀察結果，和假設的相關性為何，進而可以預測如果他們改變其中一個變因，會發生什麼變化。
Add "Going Further " Question to the End of the Lab
在實驗活動末了，增加可進一步探討的問題
根據現有的實驗活動，讓學生去提出像這樣的問題："如果....會怎樣"(What if..）和"我想知道...."(I wonder...)。試著去改變實驗裡頭的變因，看看結果會怎樣。例如生物課程的實驗，本來只有研究光照量對植物生長的影響，那麼教師就讓學生去思考如果改變一個變因，那麼會樣？例如設計肥料對生長速率的影響、水質對生長的影響。
透過思考和動手做這些延伸活動，讓學生有機會去探索和延伸自己的想法。
傳統的教科書實驗，最後會留下空白讓學生寫下一兩句該實驗的摘要。為了增加學生觀察和溝通的技巧，教師可以改成讓學生寫下完整的描述。學生可以描述他們的觀察結果，和假設的相關性為何，進而可以預測如果他們改變其中一個變因，會發生什麼變化。
Add "Going Further " Question to the End of the Lab
在實驗活動末了，增加可進一步探討的問題
根據現有的實驗活動，讓學生去提出像這樣的問題："如果....會怎樣"(What if..）和"我想知道...."(I wonder...)。試著去改變實驗裡頭的變因，看看結果會怎樣。例如生物課程的實驗，本來只有研究光照量對植物生長的影響，那麼教師就讓學生去思考如果改變一個變因，那麼會樣？例如設計肥料對生長速率的影響、水質對生長的影響。
透過思考和動手做這些延伸活動，讓學生有機會去探索和延伸自己的想法。
