評量好幫手-評量準則(rubric)

我以前在改非選擇題的作業時，例如細胞繪圖或是一些開放式的討論題時，我會先設定好我的評分標準，錯一個字扣一分，每一大題十分10分..。結果有時候出現有些學生明明寫得很好，可是因為錯字太多，反而分數變得很低；有些寫的答案很一般，可是都沒錯字，這樣的成績卻會比寫得好的人還高。我的評分能不能均衡一點，針對各種面向來給分數呢？

後來有些作業我就改成用等第式給分，最好的給A+，好的給A，不好的給B，但是這樣又有個問題，兩個都拿到A的人，他們的作業就是一樣的嗎？兩作業的各個面向會有些不同，有些是描述得很好，有些是圖畫得很好，有些是字體端正。我有沒有辦法告訴他們，他們哪些部份是不錯的，所以拿到A。

除此之外，我自己也面臨一些問題，有時候作業改到第十幾本的時候，看到不同程度的作業時，心裡的標準會有些改變，結果又會從頭再看一次那些剛改過的作業，如何才能讓評分的標準能夠穩定呢？

後來在讀到The Biology Teacher's Handbook 第16章 How to Use Assessments to Improve Student Learning時，學到了一個名詞-Rubric。參考了許多範例之後和實際使用之後，發現應該可以解決我的困擾。

剛看到rubric時，其實覺得很陌生，還好政大教學發展中心的一篇Rubrics：教師評量學生作業的好幫手解決我的疑惑，和讓我找到具體的作法。

Rubric，中文翻成評量準則，通常會以表格型式來呈現。我在進行評量的時候，會先思考這份評量，我想評些什麼項目，然後讓學生先知道。以複式顯微鏡的操作學習單為例，我的學習單分三個部份，第1個是要他們找出自己使用的目鏡倍率、物鏡倍率，找出長短和倍率的關係，還有寫出他們目物鏡放大倍率的組合型式。第2個部份是用鬼腳圖來找出對應的數字，用這個來評量他們會不會操作顯微鏡的方向。第3個部份是要他們畫出一個創新的顯微鏡，這部份的設計緣由和學生表現，都寫在這篇設計一個顯微鏡了。

針對以上三個部份，我的評量準則項目就是「認識顯微鏡的構造」「顯微鏡操作技術」「創新思考能力」，每一項都分成4個範圍來給分，其達成的程度可以用這樣模式來設計：

4分：Yes, and more。做到了XX，而且還有OO
3分：Yes。做到了XX
2分：Yes, but。做到了XX，但是ZZ
1分：No。沒做到XX

項目	1分	2分	3分	4分~5分
認識顯微鏡的構造	完全不認識目鏡和物鏡，也不知道倍率，亦不知道如何計算	認識目鏡和物鏡，但不知道如何看目鏡物鏡的倍率，亦不知如何計算	認識目鏡、物鏡的倍率，但不了解放大倍率如何計算	能認識目鏡、物鏡等，並知道放大倍率的計算方式
顯微鏡操作技術	無法操作顯微鏡找到正確的數字和英文對應關係。即對複式顯微鏡的方向操作不熟悉	只能正確完成一項鬼腳圖的英文數字的對應關係	熟悉顯微鏡的操作，但無法正確完成鬼腳圖中英文和數字的對應關係	熟悉顯微鏡的操作方向，正確找到鬼腳圖中和數字對應的英文字母
創新思考能力	無法畫出顯微鏡，或是草率畫出，且未能標示出構造、功能。	設計出的顯微鏡和原始設計雷同，但也標示出構造的名稱和功能了。	能畫出創新設計的顯微鏡，但未標出構造和功能	能設計出創新造型的顯微鏡，並能標註其構造名稱和功能

我會把評量準則附在學習單後，讓學生寫的時候就知道要被評些什麼。

或是改完之後，再釘在他們的作業上，就像這份動植物細胞的觀察的繪圖作業。

繪圖的評量準則，我評兩個項目

項目	1分	2分	3分
顯微繪圖	繪圖草率，未畫出胞內構造	畫出部份細胞的正確型態，且能畫出胞內構造	能畫出每個細胞的正確型態，且能畫出胞內構造
繪圖標示	未標示構造、倍率，或標示錯誤	部份正確標示名稱、倍率	完全正確標示構造名稱、倍率

評量準則有什麼好處呢？對我而言，藉由評量準則，我的評分就可以更為均衡，不會把改錯字當作評量的主體，科學作業又不是只有在批改錯字。當然我也可以再多設計一個向度「字彙能力」：錯5個字以上(含)得1分；錯1-4個字得2分；沒錯字得3分。學生也可以透過「評量準則」來知道他哪個地方做得好，或是做得不夠好。此外，我也可以用更穩定的評分標準來評量學生的表現。

雖然設計一份評量準則真的很花時間，不過很值得！