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行動學習鷹架建立工作坊

數週前孫主任跟我說想辦個校內的行動學習研習,問我是否可以協助,我認為這是好事,一定要答應的。不過我覺得講的內容不用鎖定在App的教學使用上,反而是課程經驗會比較好。

於是乎我們就開了一個研習叫做「行動學習鷹架建立工作坊」,我講了我的課程經驗之後,再看看老師們有什麼需求,然後再進行後續的整備。
在前一晚準備時,最初是想做簡報,可是發現很難做,所以我就改成用freemind做心智圖,想要用心智圖的方式來呈現。但是又考慮到老師們需要有資料能作後續學習,所以最後乾脆就用Google文件,在裡頭放上Blog的文章連結,而且我也可以隨時修改。老師們只要一開始先掃描QR Code就可以看到文件,回家要看就鍵入縮網址就行了。講行動學習的場子,就讓老師們試試看行動學習吧。這個連結就是給老師們的大綱。
我在做行動學習課程的經驗中得到一個簡單原則,如果是讓學生使用平板,無論分組或個人使用,老師必要的事情就是「閉嘴」。
講個反例吧,曾經聽一個廠商來演示,他們有個系統功能,讓老師用PPT在前面講課時,學生的平板也能呈現老師的PPT。我覺得那根本就是多此一舉,我們自己當學員的時候,遇到這種情況都沒辦法專心了,學生又怎麼會專心呢?
我做了不少行動學習的課程,後來統整歸納後發現我用了三種課程模式,一是PBL,二是WebQuest,三是翻轉教室。三者的共同點就是「學生帶著問題來學習」,有了這個前提之後,學生拿到平板所作的事情就是探索與表達。
探索的方向有很多,戶外探索、網路資源探索、資料檢索....。表達的方式是製作簡報、製作電子書、拍照、影片製作等,也可以是單純的口頭發表。我認為這樣才是發揮行動載具效益的最適方向。

結合社區資源的環境行動踏查專題-隆恩圳

延續著前一篇文章的環境專題,再講到環境時,我其實還很想走出校園去作些特別的戶外課程。前幾年我都會帶部份班級去作一趟頭前溪小旅行,不過走了幾年之後,總是覺得光是走來走去看東西,實在不過癮。

於是乎,我在幾個月前就開始設想一項戶外的環境調查課程(不過我得先說,後來這個課程被我縮減了),調查的目標就是學校附近的隆恩圳,目前看來就是一條臭水溝罷了,可是它卻是百年來此地的重要灌溉溝圳。

由於本校附近道路錯綜複雜,所以我規劃是這樣,全班分六組,每組一張新竹市精密地圖集,然後再配合上iPad的Google地球,先找目標水圳。水圳很長,上頭有幾座橋,所以每組安排不同的橋為目標,然後學生必須規劃路線前往,這樣各組就會走不同的路線前進。

前進的過程中,各組學生利用iPad紀錄沿途的污染,像是垃圾污染、水污染....。到達目的地之後,紀錄環境特色,並採集水圳水樣,當場分析水溫、水質酸鹼值、溶氧量等。回程之後各組分別製作該路線的環境短片以及簡報。

這個課程我想了好幾個禮拜,最後還是打住了,因為擔心學生在路上走的安危問題啊。雖然學校到那些地點,不過短短500公尺,但是學生分組分散走路,萬一發生什麼事情,我就永遠在新聞版面了。其實也有想過和家長合作,只要每組都有一個大人陪著就行了,不過反正最後忙著忙著就沒做了。

但是啊,老樣子,課程想好了卻沒實際作,真的會內傷。乾脆和同事老王合作,拿他任教的資優班,在他專題課程中先作個實驗課程進行吧,反正人少也好照料,只是就沒辦法每個人走不同路線了。

於是乎我們就乾脆規定學生成一大組,大家一起從地圖上找到隆恩圳上的六道橋,然後規劃行進路線,依序紀錄周圍的環境,至於水質調查的部份就免了。最後的作業,就是每個人需完成一部環境短片。

透過走進社區來覺知環境,是件很有趣的事情,特別是有學生走到最後才發現原來地點就在家附近,而自己卻從來沒發現這條溝圳。


以下,就是某位學生的作品


短片是用iPad的imovie來作,事實上我同事老王也不是直接教,是叫學生上網搜尋教學影片來自學。藉由影片可暫停的功能,學生一步步學會製作影片的方式。


後來我把這個課程跟小p聊了,他給了很棒很具體的建議:
他說:「這東西接下來就是DFC了(Design For Change)。話說回來,你這個開頭,根本可以發展出一整套隆恩圳的地理位置與污水排水系統、隆恩圳的歷史、生物生態污染調查。作為開始。然…

校園生態與環境的調查議題專題

去年的時候,我使用了環境變遷與永續發展教育部數位學習示範課程的課程,將之修改為適合本校環境的一系列環境的專題探討活動,那時候規劃課程叫做「環境議題搜查線」,希望學生藉由感官覺知能力的訓練,培養對環境議題的覺知,察覺環境發生什麼問題,並進行環境行動。
課程規劃以社區和校園兩種場域,每組學生分派一個環境議題調查任務,在一週至二週的時間內進行環境調查、議題探索、發現議題,並根據所得的資訊擬定相關行動。在任務探究前,先進行環境價值觀的表達紀錄,任務結束後將執行過程中所遇到的問題進行檢討與討論,並與最初理念或自我價值觀作比較,以瞭解自我環境價值觀與行動在執行時在實際落時候所將遭遇之問題點,以便進行後續環境行動的修正分析。
此專題要透過下列省思問題培養學生的價值觀 你認為這個議題的重要性是什麼?你覺得得到的答案會是什麼?你選擇這個議題的原因是什麼? 進行方式是在第一節課將全班分為 2-3 人一組,分配一項環境議題,學生在此節需討論調查計畫,教師並說明該項議題調查所需注意事項,且學生需填寫對這議題的想法,藉以表達對此議題的價值觀。
分配議題的方式可採用抽籤,或是學生自行挑選。同一個議題亦可由兩組學生分別完成,藉此也可以比較兩組學生對議題的掌握能力,並相互激勵。
不過,規劃是這樣規劃,去年倒是沒有實際執行,可是想好的課程沒去執行,總是會覺得不甘心,於是乎今年就開始執行了,不過限於時間,所以我也並沒有完全照著去年規劃的那樣做。

議題除了由我提出外,也包括和學生分組討論產出的部份,製作的部份則是用iPad拍照錄影,然後製作完成一本環境議題電子書。

時間用了四節課左右,都是以校園的生態與環境為主。生態部份包括某兩處的草本植物調查、樹木樹皮調查、小棲地的土壤生物調查、水池生物調查等,環境部份則是做男廁女廁調查、大樓用電量、透水鋪面與積水問題、校園耗電量調查,或是作校園某處的空間規劃。完成之後再由學生上台發表。其實也未必一定得用電子書方式,用一般簡報軟體就可以了。



明年在課程規劃的時候,可以再做調整,用先前規劃的課程來進行也是很棒。這些議題調查包括以下數項,包含該議題的調查方向與方法,以及最後採取的環境行動模式。

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(1)校園人事物調查 說明:每個校園中都會有許多獨特的人事物值得…

人類與環境的教學紀錄

人類與環境的這個單元是我過去常常想放生的單元,很想喊一聲「這個你們回家看就懂了」。不過這樣放生太不負責任,而且這個單元其實是一個運用過去學到的知識來進行深入思考的單元。

單元重點顯然不是「溫室效應的氣體是什麼」、「台灣有幾個國家公園」、「國家公園和自然保留區哪個管得比較嚴」,我更想帶學生的是去想為什麼。幾個班級裡,我各自用了不同的方式來上課,但概括來說就是「問題導向」


講述與討論
在人類對環境的衝擊一單元中,課程內容包括各種污染、過度捕獵、棲地破壞...。在此,我進行的第一種課程是講述與討論並行的,根據課程內容,我在黑板上列出了數個問題,先討論這些問題之後,再做解說。

這些問題包括

有人提議不該補撈魩仔魚,原因是為什麼?「吃素救地球」的立論依據是什麼?你的意見是什麼?請解釋為什麼不該吃黑鮪魚、鯊魚
這些問題的答案,可以翻閱課本找答案,我會告訴學生可以翻那幾頁的資料來思考。
問到吃黑鮪魚、鯊魚那些時,我在先前的課程裡,會用黃石公園的灰狼的活動,讓學生知道高級消費者消失對生態系的影響,但在此我就會想讓學生知道除了對生態系的影響,對個人還也會有什麼影響,畢竟人總是關心自己的,透過與自身相關的議題來切入,會比較引起共鳴。
這題的答案方向在水污染和生物累積,學生翻閱課本普遍都能答的出來「因為很容易累積毒素」,但我會反問回去「為什麼」、「然後呢?」、「還有呢?」

追問的重點在於讓學生有機會將自己的論點闡述清楚,如果追問之後還沒有出現完整答案,再繼續請其他組補充,但是會說「這個答案還沒完整,還差一點」。

WEBQUEST 第二種進行方式就是放更多時間給學生了,採用的是類似Webquest的方式,讓學生利用iPad分組查詢找台灣發生過的環境事件,以及政府和民間怎麼因應,最後進行報告。查詢的重點放在人事時地物,這些事件包括香山綠牡蠣、戴奧辛事件、梅花鹿復育、魩仔魚的過漁...。

學生提問 第三種方式是完全以問題導向來進行的,教師講述的部份又更少了。讓學生自行閱讀課文後,每人要想一個有深度的問題,然後我抽籤請學生發表問題。
學生問的問題都蠻有趣的,像是
「琵琶鼠會吃藻類,那可不可以放進去優養化的水池裡來解決優養化」
「優養化可不可以回復?如果打氧氣進去是不是可以回復?」
「象牙裡面為什麼是空的?」
「福壽螺有辦法完全除掉嗎?」
「珊瑚白化會死嗎?」 「珊瑚白化可以回復嗎?」
而學生提出問題之…

學思達的觀課心得與紀錄

前陣子聽了很多人談張輝誠老師的學思達,因此我也看了很多資料。這方面的資料很多,除了學思達平台外,FB也有社團,Youtube上還有影片

看了這些資料,總是覺得還缺一角,那就是實際觀課。剛好週三可以請假,所以就特地北上去觀課了,當下還被張老師認出來呢。

學思達的具體操作與實踐方式,上面提到資料都非常豐富,簡化來說就是三件事。

學:自學,教師提供資料給學生自學閱讀思:思考,教師設計高層次問題,引導學生進行高層次的思維,並進行小組討論達:表達,學生上台表達
很多已經進行教學改變的老師看到了這樣的過程,就會發現自己的許多課程也就是走這樣的歷程,著重在學生的主動參與、分享討論與表達。我自己就有這樣的體認,所以我更想去看看張老師是怎麼操作這樣的課程的?我想感受學生進行討論的氛圍,以及學生上台發表時,底下學生能不能從中獲得什麼?




我看了兩堂課,下午第一節理組班的學生,以及最後一節文組班的課。

昏昏欲睡的下午第一節,堪稱鬼見愁的上課時間,弄不好會搞到全班睡覺的時間耶,在這時候的課程會變成怎樣呢?

在我觀的兩節課中,每一節打鐘之後進去教室,都還會看到幾個學生趴著睡。小老師會把幾個昏睡的同學一個個搖醒,但一叫醒,卻又忍不住又趴在桌上。我心想「要上課了,還趴著,等一下萬一起不來,不就尷尬了嗎?」

但顯然這樣的擔心是多餘的,資料發下來之後,無論是自學或是討論的過程,沒有一個人是睡的,連趴著都沒有。文組班在自學看資料的過程中,十來分鐘的時間,全班極度安靜,安靜到隔老遠的其他觀課老師輕聲講的話,我都聽得到,此時,張老師還趕忙去制止那位老師說話,避免影響學生們自學。

十多分鐘過後,我聽見學生細膩的問著組員:「你們都讀完了嗎?我們來討論吧」這就是主動參與課程的樣貌啊。

是不是每個組都會進行討論呢?我注意到當大多數組都開始說明意見的時候,有兩組學生還正在看著自己手邊的資料。但到了最後階段,所有學生都已經進入討論狀態了。整堂課進行了一半了,張老師還說不到五句話,但學生已經進入高層次的思維活動了。我怎麼會知道哩,因為我一直很專注在聽學生在講什麼內容。


思考
可是,學生為什麼會去思考呢?這要回到教師提供的問題上了,如果教師提供的問題是記憶性問題,學生能作的就是記下來複誦,但如果是分析、評鑑等問題,學生就得運用手邊資料行統整。

關於這點,翟本喬先生在《Big Data大數據的獲利模式》這本書的推薦文能說明這…

出生人口大減,教育正在大改變

2009年的時候,我寫了一篇《我們的老闆越來越少了,皮要繃緊一點》,當時文章裡寫了
「民國103年左右的時候,許多國中老師真的要捲鋪蓋走路了吧?」
現在就是民國103年了,還不至於聽到國中老師要被趕走,但是前陣子已經聽說台北市國小教師的超額新聞了。

今天一早看到一篇文章《風評:高教105年大限:一個冰河期的來臨》。文章中提到

教育界所謂的「105年大限」,就是因為在87年出生者要進大學的那年,人數一口氣減少5萬多人。以目前許多大專院校都已無法招收到足額學生,屆時要入學者又大減5萬人,許多已經「邊緣化」的學校,是否能撐下去,是一個大問題。
那個「105年大限」在哪裡?我又去內政部戶政司下載歷年出生人口資料,做了一張長條圖,那個大限就是1998年的那個小谷。

但其實讓我更驚恐的是,2009年寫文章的時候還沒看到的新谷底,現在居然已經看到了!!

2010年的新谷底的出生人數是 16萬6千473人,依照現在減班的程度,究竟八年之後,國中會是什麼光景?不過在那之前,小學會先遇到那個16萬的谷底,那是105學年度(2016年)。


2010年的虎年谷底,雖然到2012年的龍年會補回,但是可預期的是,中小學所需求的代理與代課老師會越來越多。

關於教學的隨想

這是最近幾周關於教學的小記事,彼此獨立記載在噗浪上,看是分離的幾件事情,卻又有著關連。


關於學思達
前陣子密切關切張輝誠老師的學思達教學法,覺得在生物課程的某些單元是可以這麼做的,讓學生透過自學的方式,進行思考,然後表達。目前生態的單元中,物質循環應該是可以這麼做的。

正好某個班級物質循環還沒上到,所以我就這麼做了。由我抽籤三人併一組,大家看課本討論,完成以下四個任務
(1)寫出水循環的途徑,必須經過10個點,每個都不能重複(2)和第一個一樣,但每隔兩個就必須是生物(3)找出減少大氣二氧化碳的七種方法 (4)找出增加土壤中氮肥的五種方法。給時間討論,然後抽籤全組報告,然後我再進行小結。

本節由於學生報告的時間佔多數,所以第四個任務就沒來得及讓學生去講了。其實第一個任務可以省去,直接用第二個任務就可以了。學生可以透過這樣的思考過程,自行閱讀課本的圖文,找出答案,比老師花時間去哇啦哇啦講,收穫會比較多。


關於上課模式
最近有些一些觀課或研習的機會讓我思考了一些重要的事情,我上課是不是會有自問自答的情形?或是自顧自的講程序,忽略個別需求?展示作業其實並非全班都看得到?課程的例子和目標是否連結得當?

隔壁輔導老師最近教到時間規劃,課程中會問學生哪科最弱,然後會問為什麼。剛好她跟我同教一班,我就請她特別問那個班的狀況,結果...讓我得要好好反省啊。

學生說生物最弱,學生說老師上課很好玩,很有趣,不過考試都不是考那些好玩的東西。我聽到了之後,沉思好久。

先說不管是不是全班都這麼認為,但我覺得對部份學生來說,會覺得弱的原因可能是以下,這學年我用課本的次數減少很多,上課筆記也是請他們直接紀錄在筆記本上。用課本最多的是看圖,但對學生來說,在考試準備的時候,課本卻是最主要的素材,當老師上課不是講課本時,學生缺少閱讀課本的歷程,在準備時,當然有可能會感到挫折。

事實上,沒有一種教學法可以適用在所有學生和所有單元。當老師要做的就是隨時傾聽學生的需求,修正路線,以求學生的適性學習。

能量流動與物質循環的教學方式

物質循環

講到水、碳、氮三種循環,方法是讓學生自己閱讀該段落幾分鐘後,抽籤上台接龍連線並說明。水循環比較簡單,就看兩分鐘,然後我先畫一個人在尿尿,第二個抽到的人就要從這小圖繼續延伸,他就在尿旁畫了河流流入海(尿量大到變河!)然後說明這在做什麼,以此類推,連續十個人左右,就可以完成一個循環途徑,我小結後進入再進入下個循環。

另外一種方式是黑板切兩半,讓學生分組競賽,最快完成兩次循環為勝。但競賽模式,比較無法讓學生個別對全班說明路徑過程。




能量流動

這個單元算是抽象的單元,而事實上這單元,會拿出來考試的頂多只有1/10法則那件事,所以我就用了大量的問題來進行這個課程。

以下的敘述都是以老師主導提問為主,若要發展為學生中心的分組活動也可以把這些問題分散成小組討論的題目。



前一節講能量流動也是類似方式,剛上課就先寫兩個問題「Q1.找出生態系裡的七級消費者」「Q2.菜市場裡的肉為什麼沒有高級消費者?」然後就用這個課程來解決這兩個問題。


第一個問題,學生信誓旦旦說一定有七級消費者。所以我就先黑板畫食物網,從藻類開始,學生一個一個上來接龍,接了10幾個人之後,再問七級消費者哩?學生一定說人類,所以我在旁邊黑板另外起一個食物網,是有人類的。

然後就問學生昨天吃什麼,用他們的食物來畫內有人類的食物網,然後就發現人的食物就那些,我們是初級、次級,三級偶爾可能,四級就不多,遑論七級。

再從昨天吃的食物總量著手,計算昨日食物吃幾公斤,換算過去一年吃多少。然後再算去年到今年胖多少?全班有人胖3,但也有人瘦1。顯然人類是無法當成肉品來賣的,為什麼?原因是浪費錢,一年餵了300多公斤,結果只胖3公斤,甚至還變瘦,有誰願意虧本養人類來賣肉?

再討論吃下去的300多公斤去了哪,學生普遍能回答出變成屎尿,不過比較少人會想到轉換能量。不過有個班一開始我就先請人上台寫光合作用和呼吸作用反應式,所以就有人會想到呼吸產能那件事。要引導到消耗產能需要一些引導

這些引導可以透過提問來作,例如用肉率(feed conversion ratio)的例子,牛是6.8:1,豬是2.9:1,雞是1.7:1,魚可到1.1:1,這是這期NG雜誌的介紹。不過我只講牛和魚,再問為什麼牛的換肉率這麼低,而魚可以這麼高?這可以從內溫動物和外溫動物來分析,然後再繼續追問學生內溫動物的體溫維持怎麼作到?

另外還講一個例子,一桶40公斤的水…

生態調查活動

最近設計了一個生態調查課程,想讓學生實際在戶外進行族群調查。然而透過幾個班的嘗試,這個課程有了數種版本的變化,以下是最繁複的課程

首先是行動載具的版本,因為手上有iPad,所以想利用許多App進入這個課程,課程目標是想讓學生透過閱讀資料後,學習到生態知識(族群、群集..),再測量許多環境因子(溫度、光照..)和估測族群,然後完成一份生態調查報告。使用的App和應用如下:

光度:luxmeter進行光度測量聲音:Decibel 10th可做聲音調查(但似乎無意義,所以後來刪掉)溫度:利用實體溫度計測量氣溫、土表溫度、地底5公分的溫度拍照:拍攝組員合照、調查方式、植物種類...指南針:調查樣區的方位,拍下樣區照片後進行方位標示筆記軟體:Notability,可插入手寫筆劃、文字、照片和聲音我事先製作活動手冊的PDF上傳雲端硬碟,學生下載到Notability進行編繪。這過程利用的App包括 Notability和Google Drive,學生完成作業後,也是匯出到雲端硬碟其他:自然環境資訊地圖平台App可下載多處政府機關的環境資料,像是水域、雨量...但這次未利用,未來可考慮加入。Measure Map:利用Google衛星地圖實地測量校園綠地面積
學生們攜帶的工具有iPad、溫度計、永備尺、湯匙或鑷子。大家在某限定區域內,調查樣區的溫度、光照等,以及動植物種類與數量,並配合measure Map遙測總區域的面積,推論總區域的生物種類和數量。進一步還可以做食物鏈以及生物間的交互關係。
其實這個用行動載具執行課程狀況很不好,所以後來我換了它。而哪裡不好呢?

原先規劃的地點生物多樣性極高,是片數個月沒有除草的草地,所以看起來就是雜草叢生,不過在上課前一小時,學校突然展開除草作業,措手不及,所以臨時改別的地點。原先不到一節課的族群調查課程,變為這樣的課程之後,時間至少需要2節到3節,是否值得?環境因子的光照、溫度雖有調查,但我在活動手冊上並沒有繼續放入光照和植物分佈狀況做好的討論,而事實上這種小樣區的觀察也無法進行討論,所以這些環境因子的調查沒有發揮作用。讓學生用notability,可在上面用筆寫字,也可以用打字的。結果發現學生普遍都選擇用打字的,可是他們一直糾結在位置沒設定好、顏色不喜歡的細節上,其實我要他們只要用寫的就好。活動手冊的第一頁要求《貼一張整組成員合照》,結果…

演講心得-教學方式與推動生物教育

跑來跑去演講好多場,就今天這場最妙。

幾個月前收到轉達輔導團課督邀我演講的信件,對象是市內輔導團的主任輔導員們,信件提到希望講的內容是「教學方式與推動生物教育」。我準備了一些資料後,晚上卻看到擔任主輔的朋友轉述,他們預告我來講的題目是「行動載具」,咦...那我是要講什麼?我臨睡前想說就來查一下研習計畫好了,到底上面寫我要講什麼,結果居然是「教師社群帶領」

啊哩,這是我遇到最妙的情況啊,結果我就到臉書去哀叫,小P看到之後忙不迭地說,那就講「帶領教師社群以行動載具改變教學方式與生物教育」吧。本來想說,這是什麼題目啊!不過隨後阿芬就提出重點了

「樓上的想法看似開玩笑,但我覺得很好耶,還很新穎,結合你正在做的開放教室教學 、行動載具使用、教師團隊的合作( 有些是合作 有些是拉沒經驗的同事ㄧ把」

咦?還真是一個可以講的題目耶,不過因為早就準備講別的,所以就沒拿這當主題,但還是意外成為演講的結尾。

今早去到演講會場,九點一到,結果小貓兩三隻,怎麼回事啊?原來跟我約九點到十點的演講,可是卻跟聽眾約九點半開始。有了前面那個三個題目的窘況,這個時間的突鎚狀況,我已經不感意外了....。也還好我事前先調了課,不然我可能就是九點半講個三十分鐘就要走了。

那今天到底題目是什麼呢?其實用的是第一個題目,就是教學方式與推動生物教育。而今天比較特別的是,我演講這麼多場,唯獨今天沒用簡報。這對我來說算是很大的改變,以往都會把故事放到簡報上,用簡報講故事,不過因為今天的對象根本就沒有生物老師,有九成以上的老師都不是自然相關的老師,所以我覺得那些實際怎麼教的部份就不需要放進來,該進來的是故事和理念。既然是這樣,我過去那些媒體,反而就不太需要了,我不如就來放掉簡報吧。

另方面,我覺得我被簡報綁得太多了,幹嘛一定要用簡報呢?幾年前受東元基金會的邀請,去了宜蘭演講一趟,那時有機會跟已故的廣告人孫大偉同台。他就是一個不用簡報的講者,手裡幾張草稿紙,就在聽眾前侃侃而談聊故事,這是我一直夢寐以求的事情,既然有機會,那就來作吧,雖說不做簡報好像很輕鬆,不過我也洋洋灑灑寫了七張紙。

我為自己的演講作些摘要,也算是為自己留下紀錄。

歸零問自己:設計課程的時候,問問13歲的自己,當初怎麼學習的,聽覺、觸覺等都可以幫助學習引發興趣:用多元評量引發學生學習興趣,最容易著手的兩個評量模式,一個是設計,另一個是攝影。設計可以設計…