可是每個學生都有各自的問題，A不懂的，B說不定早懂了，當我台上解題時，對B來說，能作什麼？讓學生討論後，自己來來問問題嗎？的確有學生會來問，但裡頭有不少是即使有問題，也不太敢問的個性。
讓學生課後另外找時間來問嗎？也行，不過得找我倆的共同空閒時間，通常是午休，如果剛好又有兩個學生不是同時來問，我就得解釋兩次。午休三十分鐘的時間，能講幾題？
一位九年級的學生有天告訴我說，她把複習題本的題目都做完了，所以她想留第八節來問問題，我感動得要哭了。記得七年級她對課業在乎程度很少，可是九年級時變得這麼努力，本來沒上第八節的人，還願意留下來聽課，身為老師當然願意為她多作一些，可是我們有時間嗎？平時我們九年級的第八節都是隔週上的，平均一個月才上兩次課，這樣的時間，我能為她一個人講解所有的疑難問題嗎？
基於上述太多阻礙，我想到了一個解決方式，那就是錄下解題影片。
是的，這跟翻轉教室的出發點有點像，我也的確是從這個角度來思考的。我相信翻轉一定可以解決我過去教學上的一些問題，只是我還需要一些準備，真正執行還需要一些時間。不過此時，我可以先作的就是讓學生可以在家用自己的步調看解題影片學習。
方法也簡單，反正就是螢幕錄影，放上網路，然後給學生看就好了。只是得先跟家長們溝通一下。發信給家長之後，家長們的回應也非常正面，而且很支持這麼作。
除了解題影片外，我也錄了當下課程的影片，讓學生可以回家預習或複習。這不是強迫，所以看的人當然不多，每班1/4~1/3的人數，雖少，但我看到學生們的改變了。
這樣有沒有在翻轉？有一點味道了耶。學生透過影片學習和解題之後，在課堂上或是下課時再來跟我作進一步的討論。有學生主動會在題本上寫上各種重點標示，還告訴我哪個影片的連結放錯了。幾個學生開始會下課來問問題了，他們過去從來沒來找過我的耶，原來是他們終於有機會可以跟上課程了。
我覺得我們這種工廠式的教育很殘酷，跟不上的人常常就被放棄了。我自己就作過這些殘忍的事情，上課一段後，我會問「這邊懂的舉手」，好，有六成，所以我會重新講一次，然後再問「懂的舉手」，懂的有八成了。
然後呢？我應該怎麼作？繼續講第三次嗎?好，講了第三次，也許終於有九成了。再然後呢?
繼續講第四次第五次嗎?直到全部人懂嗎？
很遺憾，我只能選擇繼續下個進度了，剛剛前面進度沒跟上的，就被拋棄了耶。而我重複講好幾次的那時候，已經懂得的人也被拋下。
我想起王政忠老師書裡寫的，我們都是個司機，任務是載乘客到達目的地，乘客是學生，目的地是學習目標。我很熟練地轉彎、加速，用最快的速度、最短的時間到達終點。
到站了，可是乘客根本就不在車上，或是他根本就沒上車。你說我沒完成任務嗎？我可是把車開到終點了呀。
在「懂了嗎」的這個常態分佈裡，我沒辦法顧及最兩端的學生，因為他們是少數。當我開始投入這些事情之後，我才驚覺以前我幫助學生太少了。透過影片來學習當然不是學習的主軸，但它有它基本的好處，那就是差異化教學，用自己的時間，自己的速度來學習，這其實就像是MOD啊，Movie On Demand。
其實仔細想想，這樣的教學影片過去錄的還真不少，像是將imagej操作畫面錄影下來，給詢問問題的網友看，或是學生複習之用。也有是學生作科展海報的過程中，我會將修改海報的方向錄下來變線上影片讓學生看，學生可以用自己有空的時間慢慢看，看不懂還可以重播。或是錄下試題分析方式的影片，讓老師們可以事前預習，事後複習。
此外我指導學生寫科展報告的時候，因為同時指導的件數太多，我沒辦法在那僅有的時間內跟所有的學生都談過，所以我也錄下影片，讓學生可以各自觀看影片，紀錄我建議的修改方向，然後學生就比較不會忘記哪邊要修改。本來四組學生中，每組要花30分鐘以上的時間討論，透過這種方式，所有學生只要10幾分鐘就都搞定了，後續我只要用更少的時間來討論就行了。
以前可能因為軟硬體、網路還沒到位，所以辦不到，但是現在已經和以前很不相同了，改變的時候真的到了啊。
