比方說，因為在前幾年的帶領經驗中，發現分析製圖的能力應該及早讓學生養成，所以我在專題課程規劃中，就在七年級的時候花了一段時間在教他們。不過幾週前，學生把他們做了半年的實驗寫成報告初版給我看過之後，我簡直要哭出來，因為看起來就像是七年級完全沒學過的樣子。
於是我花了一節課的時間，重新指導他們圖表製作原則，並要他們自己再上網去找我放在Blog的資料。一週過後，果然有好消息，做出來的圖表就像是送進整形中心一樣，完全改觀。等他們這個課程結束後，我應該把整形前和整形後的圖表都列出來才是。
另外，有組學生在七年級的生物課程裡，只要是食譜式的，有既定流程的實驗，他們都做得很好。可是到了專題課程，要他們自己設計思考實驗，他們卻一直沒有進入狀況。我跟他們討論了方向之後，請他們開始想細部規劃，不料卻卡關數週。一學期不過二十週而已，卡關好幾個禮拜，實在讓我很挫折。其實我只要插手來設計所有實驗，他們負責動手，一切也就解決了，但這是我最不認同的作法，專題課程就是一門獨立研究的課程，老師插手必須有所限度。為此我苦惱好久，一直不知道該怎麼辦，於是問了別組比較上軌道的學生，這該怎麼辦才好。結果學生比我還聰明，只說了一句話「沒有傘的孩子才會努力奔跑」。
當頭棒喝啊，原來我幫他們撐了太久的傘，是時候讓他們自己去淋雨了。於是上學期末我說，你們這樣我要放生你們了。寒假結束後，突然發現這組進步好多，會自己規劃設計，還不斷改良實驗，原來啊，該放生的就該早點放生，保護太多，反而抑止他們成長。
第三個經驗，我到現在還沒找到處理得當的方法。專題研究是資優班的課程，是每週兩天的八九節，我們規劃學生在八年級的專題研究課，就是開始進行科展實驗，七年級則是加深加廣的課程和培養專題研究所需具備的能力。
不過當我開始帶八年級資優班專題時，同時也會帶七年級普通班的生物課程，此時的七年級普通班也會找我簽名要作科展，因為是學校規定每班都要交件。當我的時間都被八年級專題和九年級輔導課佔滿了之後，要挪不出時間去指導七年級的科展，簡直不可能。雖然以前也試過讓七年級學生在八年級專題時間一起來共同上課，不過實際情況是，我根本無法分神去指導他們。
雖然遇到挫折或是問題是家常便飯，但是我覺得專題課程給我一種不同的教學體驗，是一種能更貼近科學本質的感覺，在能力和時間允許的情況之下，帶這課程也是很有趣的。
