最近要選下學年的教科書了，各家出版社的業務在學校走動得非常勤，不停的宣傳他們有哪些配套措施，可是對我來說，最重要的就是「課本」！！
課本如何編排以及文字和圖片的整合，對我才是最重要的。我關心的是，學生怎樣才看得懂。我想，選書應該也要採納學生的意見才是啊！
以下這篇文章，是我把三家教科書排排站比較異同的時候，順便拍照比較一下。如果你也是要選書的生物老師，我建議你自己要先有自己的答案，不然可能你看完這一篇，會被我影響也說不定，我的意見大部分是客觀的，但也有我自己主觀的意見。
三家都用了同樣的圖片，翰林的畫法有立體上的矛盾感，注意光源聚焦的部份，不過問題不大。
細胞，三家都把細胞切開來了，不過都沒給完整的樣子，身為老師我當然知道細胞什麼模樣，但是學生看這些圖會不會以為細胞長得像蹲式馬桶？
組成層次，其他家用的是「個體」，但是南一用的是「生物體」
實驗步驟的方法，南一康軒大多用繪圖的方式，翰林是用照片，兩者其實效果差不多。但是翰林的編排沒有圖文整合，文字都在上半部，圖片在下半部，沒有考慮到「空間鄰接原則」
同樣是實驗描述，南一康軒都採用圖片為主，文字加註的方式說明，翰林是文字為主，圖片為輔。操作的說明，能用圖就應該用圖。
意外發現康軒翰林都用了同樣的葉片電顯圖。
從示意圖去建構葉片實際的樣子這件事來說，我覺得南一的好多了，不過他用了跨頁的圖片，這樣我們直覺會把左頁和右頁當作兩個區塊來看，而不會連結在一起。康軒的圖片中，電顯圖的葉脈走向和示意圖的葉脈走向不同。
光合作用，康軒沒有畫日光。
翰林康軒都有寫光反應到暗反應中間的「能量」，南一用抖抖的箭頭代替。
南一的葡萄糖有六角形結構來暗示，不過其他的物質卻都沒有？翰林的就都用結構表示，康軒的都用文字。
南一、翰林都補充HELMONT的柳樹實驗，不過兩家的出生年寫的不同，柳樹的重量也不一樣。誰對？誰錯？
植物運輸的部份，南一用了太多的顏色、標記，我都不知道從何看起，康軒的單純多了。
心搏實驗，南一的實驗步驟是用四個人來作這個實驗，其他兩家都是兩個人。這個實驗兩個人就夠了吧？
腦的分區，三家的位置畫的都不同，這是怎樣！
物質進出細胞膜的方式，康軒很多都是畫單箭頭（葡萄糖、氧氣、二氧化碳），另外兩家都是畫雙箭頭。我以為是小地方沒人注意，不過去年還真的有學生跑來問這些箭頭是什麼意思哩。
大家都用紅墨水，不過翰林的紅墨水色偏到變成橘墨水
滲透壓的演示實驗，南一的奇妙設計，同個實驗居然有兩個變因，形狀和浸泡的溶液。應該都用方形或都用三角形吧！
高張、低張溶液的圖片，南一的箭頭用紅藍雙色，令人混淆，應改用單色。
維他命的部份，南一講A和D，康軒翰林講A和C
酵素活性的部份，南一說人體內溫度達到攝氏44度，酵素活性急遽降低。這個44度我以前還真的沒聽過耶？
康軒的水螅捕食前後不是同一隻，捕食前有七隻觸手，捕食後剩五隻，芽體還不見了。
三家都用向日葵橫切面，可是三家形狀都不同。怎麼不選典型的莖呢？拜託！
南一講水分運輸的部份，用了一張卡通圖，不過初學者看這張圖，瞭解其中傳達的意思嗎？
國中終於有正確的腦了，其他兩家都說除了大腦、小腦以外，剩下就是腦幹。終於有翰林把間腦拿出來了，把體溫、口渴、飢餓這些事情還給下視丘控制，不再說是腦幹了。
但是翰林沒有標示下視丘、視丘的的位置和圖片，只有兩句話帶過。
下視丘出現以後，口渴的控制有兩種版本了，南一康軒說是腦幹發佈命令，翰林正確的指出是下視丘控制。
純粹好玩，恆定性的圖片，南一是兩隻北極熊抱在一起，翰林是躺在地上，康軒是兩個男人踢足球。
呼吸運動的圖片三者差不多，不過南一的中央垂直的那些文字編排得很奇怪，跟旁邊的圖片很難整合在一起。
科學方法的實驗設計，康軒的設計應該可以有圖片來說明的。南一的實驗設計很絕，研究有斑和沒斑的香蕉，怎麼會是10克、20克這樣去測，然後畫折線圖呢，這樣的實驗設計道理何在?應該是測很多10克香蕉的糖量，然後求平均，再畫出長條圖啊！
另外還有一點有點納悶，是南一下學期的教具-DNA模型，好面熟？
這個是來自日本的吉田英一老師的作品吧?
http://www.venus.sannet.ne.jp/eyoshida/
圖片來源：http://www.venus.sannet.ne.jp/eyoshida/f02sim85.htm
不知道有沒有取得授權？我前幾天寫信去問吉田老師，不過他還沒回我信，明天直接問問南一好了。
課本如何編排以及文字和圖片的整合，對我才是最重要的。我關心的是，學生怎樣才看得懂。我想，選書應該也要採納學生的意見才是啊！
以下這篇文章，是我把三家教科書排排站比較異同的時候，順便拍照比較一下。如果你也是要選書的生物老師，我建議你自己要先有自己的答案，不然可能你看完這一篇，會被我影響也說不定，我的意見大部分是客觀的，但也有我自己主觀的意見。
三家都用了同樣的圖片，翰林的畫法有立體上的矛盾感，注意光源聚焦的部份，不過問題不大。
細胞，三家都把細胞切開來了，不過都沒給完整的樣子，身為老師我當然知道細胞什麼模樣，但是學生看這些圖會不會以為細胞長得像蹲式馬桶？
組成層次，其他家用的是「個體」，但是南一用的是「生物體」
實驗步驟的方法，南一康軒大多用繪圖的方式，翰林是用照片，兩者其實效果差不多。但是翰林的編排沒有圖文整合，文字都在上半部，圖片在下半部，沒有考慮到「空間鄰接原則」
同樣是實驗描述，南一康軒都採用圖片為主，文字加註的方式說明，翰林是文字為主，圖片為輔。操作的說明，能用圖就應該用圖。
意外發現康軒翰林都用了同樣的葉片電顯圖。
從示意圖去建構葉片實際的樣子這件事來說，我覺得南一的好多了，不過他用了跨頁的圖片，這樣我們直覺會把左頁和右頁當作兩個區塊來看，而不會連結在一起。康軒的圖片中，電顯圖的葉脈走向和示意圖的葉脈走向不同。
光合作用，康軒沒有畫日光。
翰林康軒都有寫光反應到暗反應中間的「能量」，南一用抖抖的箭頭代替。
南一的葡萄糖有六角形結構來暗示，不過其他的物質卻都沒有？翰林的就都用結構表示，康軒的都用文字。
南一、翰林都補充HELMONT的柳樹實驗，不過兩家的出生年寫的不同，柳樹的重量也不一樣。誰對？誰錯？
植物運輸的部份，南一用了太多的顏色、標記，我都不知道從何看起，康軒的單純多了。
心搏實驗，南一的實驗步驟是用四個人來作這個實驗，其他兩家都是兩個人。這個實驗兩個人就夠了吧？
腦的分區，三家的位置畫的都不同，這是怎樣！
物質進出細胞膜的方式，康軒很多都是畫單箭頭（葡萄糖、氧氣、二氧化碳），另外兩家都是畫雙箭頭。我以為是小地方沒人注意，不過去年還真的有學生跑來問這些箭頭是什麼意思哩。
大家都用紅墨水，不過翰林的紅墨水色偏到變成橘墨水
滲透壓的演示實驗，南一的奇妙設計，同個實驗居然有兩個變因，形狀和浸泡的溶液。應該都用方形或都用三角形吧！
高張、低張溶液的圖片，南一的箭頭用紅藍雙色，令人混淆，應改用單色。
維他命的部份，南一講A和D，康軒翰林講A和C
酵素活性的部份，南一說人體內溫度達到攝氏44度，酵素活性急遽降低。這個44度我以前還真的沒聽過耶？
康軒的水螅捕食前後不是同一隻，捕食前有七隻觸手，捕食後剩五隻，芽體還不見了。
三家都用向日葵橫切面，可是三家形狀都不同。怎麼不選典型的莖呢？拜託！
南一講水分運輸的部份，用了一張卡通圖，不過初學者看這張圖，瞭解其中傳達的意思嗎？
國中終於有正確的腦了，其他兩家都說除了大腦、小腦以外，剩下就是腦幹。終於有翰林把間腦拿出來了，把體溫、口渴、飢餓這些事情還給下視丘控制，不再說是腦幹了。
但是翰林沒有標示下視丘、視丘的的位置和圖片，只有兩句話帶過。
下視丘出現以後，口渴的控制有兩種版本了，南一康軒說是腦幹發佈命令，翰林正確的指出是下視丘控制。
純粹好玩，恆定性的圖片，南一是兩隻北極熊抱在一起，翰林是躺在地上，康軒是兩個男人踢足球。
呼吸運動的圖片三者差不多，不過南一的中央垂直的那些文字編排得很奇怪，跟旁邊的圖片很難整合在一起。
科學方法的實驗設計，康軒的設計應該可以有圖片來說明的。南一的實驗設計很絕，研究有斑和沒斑的香蕉，怎麼會是10克、20克這樣去測，然後畫折線圖呢，這樣的實驗設計道理何在?應該是測很多10克香蕉的糖量，然後求平均，再畫出長條圖啊！
另外還有一點有點納悶，是南一下學期的教具-DNA模型，好面熟？
這個是來自日本的吉田英一老師的作品吧?
http://www.venus.sannet.ne.jp/eyoshida/
圖片來源：http://www.venus.sannet.ne.jp/eyoshida/f02sim85.htm
不知道有沒有取得授權？我前幾天寫信去問吉田老師，不過他還沒回我信，明天直接問問南一好了。
