教科書裡設計探究光合作用的實驗時，是利用鋁箔紙包住葉子去看有包和沒包的差異，因為有這樣的設計，所以通常要在實驗前三到五天就要先設置好葉子。
不過如果我們想在沒設置的情況下就開始做實驗，實驗的操縱變因可以怎麼設計呢？
今年的實驗我這樣操作，先教學生這個模組-「煮葉子、放酒精裡隔水加熱、漂洗、滴碘液」，就是一個檢驗葉片內澱粉的固定流程，然後用一片葉子做示範。
接下來就要求學生要作到的目標-到校園裡找同種植物的兩片葉子，在經過檢驗澱粉後，必須要能看到兩片的澱粉量有明顯的不同。
先說結果，超過半數的學生都可以像下面幾張圖一樣，做出兩片不同有截然不同結果的葉子。
學生尋找的模式大致如下
- 找植株頂端的嫩葉和底下的老葉
- 找被其他葉子覆蓋的葉子，和沒被覆蓋的葉子
- 找操場上直接照到陽光的葉子，和圍牆旁的葉子
我讓學生去尋找兩片葉子之後，接下來會詢問他們幾個問題。問題一：「為什麼你覺得這片葉子會比那片葉子的澱粉量還多？」
而他們的回答，就成了實驗報告裡寫下的「提出問題」，例如：
「植株頂端的葉子澱粉量會比植株底部的葉子澱粉量還多嗎？」
「沒被其他葉子覆蓋的葉子澱粉量，會比被覆蓋的葉子澱粉量還多嗎？」
「直接照到陽光的葉子的澱粉量，會比間接照到陽光的葉子澱粉量還多嗎？」
接下來，我問了問題二：「為什麼你覺得A葉子，會比B葉子的澱粉量還多呢？」
他們的回答，就是實驗報告裡的「提出假說」，像是
「直接照到陽光的葉子，因為接受光線的時間比較多，所以會有比較多澱粉」
在「提出問題」和「提出假說」之後，就是讓他們循著一開始教學的檢驗葉子澱粉的模組進行實驗，最後在讓學生寫出或畫出結果。
然後，就是讓學生寫出「結論」
通常學生都無法一次就寫出完整的結論，他們可能會把結果當作結論在寫，所以必須在這一步驟留下比較多的時間進行反饋和修正。
