算是延續這兩篇的感想
用樹脂土製作的細胞模型
生物課程裡的模型製作
10/1參加了一個研習，主辦的老師在指引大家路線的說明上，用了一個我很少見到的指引
「進校門後直走.......走東北方的樓梯」
我看到的時候，覺得很驚訝，也很欣賞，因為用的是絕對方位的指引喔，以前遇過的指引，像是進門左轉、右轉的，或是大樓左邊樓梯上來之類的。其實常常會因為座標原點的改變而錯失方向，一種是我們走一走歪了一下，左右轉就混亂了，另外一種就是指示者是站在大樓裡頭說左右的，可是我們是面向大樓的，兩人的左右是相反的。
有沒有辦法解決呢？曾經看過日本老師的課程設計，在講天文的部份，用webcam作視角的模擬，讓學生看webcam的畫面去看日月地之間的關係。
我在看一個解地科學測題的影片，講「截切定律」（就是那個斷層、褶皺的先後關係的時候）。延續著之前談到的黏土建模，我就想到如果讓學生在面對這個題目時，試著用黏土鋪地層，然後拗褶皺，用魚線切斷層，做出一個立體模型，去和紙本的示意圖兩相對照。那學習經驗應該很不同。
這些尺度、方位、立體的關係，其實在理化課程裡也不少。我在臉書上發這些牢騷時，幾個朋友就提供了一些例子：
討論到最後，我一個學美術的朋友子媛，就說「所以素描和捏黏土超重要喔！兒創班都要捏黏土就是為了培養之後能畫出立體和空間」
想想真是這樣，我們把三維的物體、場景轉換成二維的圖，讓學生理解，不過學生理解一定是有困難的，我想捏捏黏土是真的可以協助一些學生的。日後再來談談我覺得很難的一個心臟示意圖的理解
10/1參加了一個研習，主辦的老師在指引大家路線的說明上，用了一個我很少見到的指引
「進校門後直走.......走東北方的樓梯」
我看到的時候，覺得很驚訝，也很欣賞，因為用的是絕對方位的指引喔，以前遇過的指引，像是進門左轉、右轉的，或是大樓左邊樓梯上來之類的。其實常常會因為座標原點的改變而錯失方向，一種是我們走一走歪了一下，左右轉就混亂了，另外一種就是指示者是站在大樓裡頭說左右的，可是我們是面向大樓的，兩人的左右是相反的。
那麼用絕對方位就是萬無一失了吧？其實也不一定，舉幾個例子，我搭高鐵到台北的時候，會聽到月台廣播說「要前往哪裡哪裡，請往東出口」，然後我就聽到有路人抱怨「啊我怎麼知道哪邊是東邊？」。還有，google導航會說「前方三百公尺，向東」，那個也會讓人一頭霧水。
晚上跟梅子講到這個，就討論到很多關於方位的現象。比如說他親人小時候在中國，指引方位就是用東西南北，到了台灣才發現怎麼台灣人不是這樣指引方向的。
方位的指引有很大的學問呢，城市裡用絕對方位指引的前題，是自己一定要知道東西南北在哪裡，這在地廣人稀容易見山的城市，或是有方正規劃格局的城市裡（例如台北、高雄、曼哈頓），應該是不難。
但如果身處在地下的車站月台，或是快速移動的車輛裡，這就不容易直接判斷絕對方位，所以這時候反而用另一種方位指引會容易得多。
但如果身處在地下的車站月台，或是快速移動的車輛裡，這就不容易直接判斷絕對方位，所以這時候反而用另一種方位指引會容易得多。
教學裡的方位指引
講這些方位，其實還是會講到跟教學溝通有關係的事情，方位有一個關鍵是座標原點放在哪，顯微鏡的教學上也有座標原點的問題。我想大家第一個想到的就是視野，喔喔，其實不是喔。其實是粗細調節輪喔，有些顯微鏡機種的粗細是做成同心圓的，所以有些溝通上就會出現問題呢。
以前我教顯微鏡的時候，有時候會發現學生怎麼弄不太懂我在講的是哪個調節輪？因為我是在顯微鏡後方（或前方），有時候就會說用「裡面」的粗調節輪。當粗調節輪成為「裡面」的時候，這個方位的座標原點在哪呢？就是顯微鏡的直立軸，所以靠近直立軸的粗調節輪就成了裡面。但是學生如果是把同心輪的輪軸當作座標原點的軸，他就會覺得「裡面」的調節輪是細調節輪。
哈！想不到吧，兩人的座標原點不同，就會有這種問題啊！所以如果要溝通顯微鏡的調節輪，就用大輪、小輪就可以了。
除了顯微鏡以外，還有什麼方位溝通的問題呢？我晚上在臉書發文，就收集到大家好多意見，都超級有意思的！
江鳥鴻：等臂天平也有一樣問題，方向不同『右盤』就不同，學生對騎碼要加那邊有困擾。話說我用了半節課討論這件事～
我：剛開車的時候，內外車道的分法也困擾我呢，內外的座標原點位在遠離身體或車輛軸線的安全島
我：內分泌外分泌的分隔，也並非就是體表，而是上皮組織
Yenwen Chiu 天平也有這種題目：左盤、右盤
Yi-fen Chen：西亞古文明中，有個「地中海東岸」地區，學生會說：「地中海右邊」⋯這就有趣了，是誰的右邊？ 古埃及曾有上埃及、下埃及的說法，學生會「直覺」在地圖上面的是上埃及，在下面的是下埃及⋯ 😬😬
空間概念
再來談談空間概念，最近因為對地質感興趣，所以就在翻現在國高中的地科教材，這比以前我們學得多太多了，好多新東西。但是翻著翻著，就覺得這超需要空間概念的，而且還要擁有飛天遁地，任意切換視角的能力。
比方說要月亮的變化、四季、日夜，這個很多學生都很難弄懂變化的成因，為什麼呢？因為要理解這些，你得飛到太空中，從太空的角度看日月地的關係。
要看河川的侵蝕搬運堆積，又得把河道剖一半，從側面透視高低落差。要看河道的侵蝕，又要飛到河道上空，在上空面向下游理解一條河。要看懂皺摺斷層，又是整塊地層切開，從地底下側視。看地質圖的時候，還要從地表的符號，建構出立體的概念。如果學生沒辦法建立立體觀念，用口述的、用手比畫的、或用黑板畫圖的都不容易教啊
我：剛開車的時候，內外車道的分法也困擾我呢，內外的座標原點位在遠離身體或車輛軸線的安全島
我：內分泌外分泌的分隔，也並非就是體表，而是上皮組織
Yenwen Chiu 天平也有這種題目：左盤、右盤
Yi-fen Chen：西亞古文明中，有個「地中海東岸」地區，學生會說：「地中海右邊」⋯這就有趣了，是誰的右邊？ 古埃及曾有上埃及、下埃及的說法，學生會「直覺」在地圖上面的是上埃及，在下面的是下埃及⋯ 😬😬
空間概念
再來談談空間概念，最近因為對地質感興趣，所以就在翻現在國高中的地科教材，這比以前我們學得多太多了，好多新東西。但是翻著翻著，就覺得這超需要空間概念的，而且還要擁有飛天遁地，任意切換視角的能力。
比方說要月亮的變化、四季、日夜，這個很多學生都很難弄懂變化的成因，為什麼呢？因為要理解這些，你得飛到太空中，從太空的角度看日月地的關係。
要看河川的侵蝕搬運堆積，又得把河道剖一半，從側面透視高低落差。要看河道的侵蝕，又要飛到河道上空，在上空面向下游理解一條河。要看懂皺摺斷層，又是整塊地層切開，從地底下側視。看地質圖的時候，還要從地表的符號，建構出立體的概念。如果學生沒辦法建立立體觀念，用口述的、用手比畫的、或用黑板畫圖的都不容易教啊
有沒有辦法解決呢？曾經看過日本老師的課程設計，在講天文的部份，用webcam作視角的模擬，讓學生看webcam的畫面去看日月地之間的關係。
我在看一個解地科學測題的影片，講「截切定律」（就是那個斷層、褶皺的先後關係的時候）。延續著之前談到的黏土建模，我就想到如果讓學生在面對這個題目時，試著用黏土鋪地層，然後拗褶皺，用魚線切斷層，做出一個立體模型，去和紙本的示意圖兩相對照。那學習經驗應該很不同。
這些尺度、方位、立體的關係，其實在理化課程裡也不少。我在臉書上發這些牢騷時，幾個朋友就提供了一些例子：
蘇彥學：右手開掌定則 ，安培右手定則 ，每屆九年級的空間大考驗
謝乖乖：原子結構與分子結構，波動(橫波與縱波)，場(重力，磁，電與磁的交互作用)，面鏡與透鏡成像性質(如放大或縮小，左右相反與上下顛倒，也是含有空間概念)
謝乖乖：我認為最難最抽象的模型, 應屬"磁場", 即使搭配優質教具+安培右手定則+右手開掌定則, 對於部分空間概念較弱的學生們, 仍然有聽沒懂!!
討論到最後，我一個學美術的朋友子媛，就說「所以素描和捏黏土超重要喔！兒創班都要捏黏土就是為了培養之後能畫出立體和空間」
想想真是這樣，我們把三維的物體、場景轉換成二維的圖，讓學生理解，不過學生理解一定是有困難的，我想捏捏黏土是真的可以協助一些學生的。日後再來談談我覺得很難的一個心臟示意圖的理解
