有別於過去我甚至想把解剖顯微鏡調到下學期再講的念頭，這次我們第一堂課就先從解剖顯微鏡開始認識生物。解剖顯微鏡的設計十分直覺，拿到顯微鏡的學生第一個動作就是把眼睛湊上目鏡去看，所以我只要教怎麼轉調節輪就好了。那眼焦調整器、眼距調整器呢？喔我先跳過不講。
其實用眼焦、眼距調整器讓兩隻眼睛同時觀看，這門檻很高耶，所以我把這課程規劃成階段式，願意作進一步嘗試的，就挑戰用兩隻眼睛同時看，如果沒辦法跨越這門檻的，至少你也享有用單隻眼睛探索顯微的樂趣。先讓他們自己用一隻眼睛(或兩隻眼睛看），等看了一些精彩東西，引起他們興趣之後，再說「想不想學更高招的？可以讓你的顯微世界變立體喔！」。有了學習動機之後，才會願意挑戰更難的。
幾年前我把顯微鏡的課程重點放在比較兩種顯微鏡的不同，但是仔細想想，這真的是重點嗎？過去我為了這個重點，曾經把複式顯微鏡和解剖顯微鏡的操作匆忙地放在同一節課完成，我完成了我所謂的進度，但我卻忽略學習的樂趣。
拿出解剖顯微鏡，看看pq或是ap玻片後，知道它是放大正立的像，這樣就結束，也未免太可惜吧？事實上我在課程中也沒規劃讓學生看字母玻片，我是告訴他們這樣的故事
「以前有個學長，考試考了98分，後來他拿到考卷後把答案塗改，跑來跟我說他應該是100分。結果我用顯微鏡看他的筆跡，就發現有問題，揭發了他的祕密。你們可以用鉛筆寫幾個字，去看字會變成什麼樣子？」聽到這樣的故事之後，學生自然就會去想法子看顯微鏡下的字，而且還興奮地告訴我「筆劃變成一顆一顆的了」(石墨顆粒）
此外，我也鼓勵他們把各式各樣的東西放上顯微鏡去找答案，像是鈔票、手掌、鉛筆盒...。
當然，學習生物的樂趣絕對不是只有在教室裡，我曾經立下心願，我的生物課一定在每次段考範圍內都能作到教室外的學習，絕不是只有講植物界去介紹植物而已。
與其我站在學生面前告訴他們，生物多美妙而可愛，那倒不如直接像母雞帶小雞去吃蟲一樣帶著他們，「喏！就這個草地，找你們想吃的吧！」，所以我就給它們每小組一個培養皿，自己去校園裡頭找想觀察的東西吧。
有人挖了土和砂石
有人則是找了蟑螂
有些人大概會以為蟑螂很恐怖，會有學生想看嗎？事實上，這組顯微鏡旁邊圍了二十幾個人等著看蟑螂。其中一個原因是我問他們一個問題，「你們知道蟑螂有幾個眼睛嗎？」，你們聽到這個問題，難道不想自己找出答案嗎？
而課程的作業，也不是活動記錄簿那樣乏味的紀錄而已，我讓他們寫下這樣的句子「我觀察了....，我覺得....，我還想要.....」。目的不在於只是知道解剖顯微鏡能看出什麼樣的影像，而是這樣的觀察，能夠在初接觸生物的13歲學生中，留下什麼樣的感動。
看石頭的學生說，用顯微鏡看時，彷彿是鳥瞰美國大峽谷一樣。看砂子的同學說，原來砂子這麼酷！有句話說「一沙一世界，一花一天堂」，從學生的作業中，我看到這樣的心境。
而下堂課的複式顯微鏡作業，則是自己不受限制地去找出複式顯微鏡和解剖顯微鏡的不同點。所以在上面的作業中，會看到底下有比較的作業出現。
另外一提的是，有些班級的第一堂課就只有一節課的話，我是在該節課交代一個「黏上去、畫下來、標記下來」的校園植物作業。在校園裡找三種不同種類的葉子，貼在筆記上，並且畫下來，再標記出它在校園的哪裡。而這樣的作業會在下次上課的解剖顯微鏡課程中被用到，他們會用顯微鏡觀察這些自己採集的葉子表面紋路。
我非常欣賞這學生的作法，用一個袋子把葉子裝進去，看起來十分有質感
