BioFlipper，是一個讓我帶著問號來，帶著驚嘆號離去的聚會，這是積極推展翻轉教室的昌宏在8/16所舉辦的活動。
問號的來源，是不知道這個BioFlipper是要作什麼？可以作什麼？而驚嘆號的產生則是因為感動於這場活動產出的內容。
「啊不知道作什麼，你也跟著人家去喔？」
「當然啦，反正一群人兜在一起，一定會有些很有趣的事情發生的，去了就對」
也還好有這場活動，不然那個時候我恐怕會一直悶在電腦前面，對著課綱時數焦頭爛額。
這場的主軸在於共同備課，在開始討論課程前，昌宏就提出了一個SMART原則。
管理學大師彼得·杜拉克於1954年首先提出了SMART原則，這五個字母對應了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）。
用在課程設計上，強調的是課程設計前先決定你的教學目標，然後你要怎麼評估你的教學目標是否達成，最後才去設計課程。
我必須承認，如果是數年前拿這個原則出來，我其實不知道是拿來作什麼的。可是最近幾年對課程設計有比較深層的理解之後，就更能明白了。
我的想法是這樣的，我先講比較傳統的狀態喔，因為教科書內容都已經給定了，所以老師也不太需要去想課程目標是什麼，只要放在學生「懂」這些科學概念就行。真的要你舉出課程目標的話，大概就是努力在課程裡頭找一條主軸出來，說這就是課程目標。比較具象的感覺，就像是捏人偶的時候，先用一堆黏土擠成一個人偶之後，最後再插根竹棍，而這竹棍跟黏土本身的關係是弱的。而先確定目標就像是你先用竹棍搭建好人偶的骨架，最後把黏土像肌肉一樣，一片片附在骨架上面。
前者的作法，好處是你可以把所有教科書內容都塞進去，但是你其實自己沒有確定自己的教學目標是什麼。而後者先有骨架再添肉上去，顯然添肉上去的時候，一定會有些肉是加不上去的。（一開始就沒設定有尾巴的骨架，怎麼加尾巴的肉上去）可是你可以去想，是不是每塊肉都一定都得加上去？
回到課程面來說的話，如果教科書內容有ABC三樣，可是我先確認教學目標後，發現用OO教學模式，只能把AB兩樣放進去，那沒關係啦。你就在用另一種模式去加入C這樣。我好像越講越玄了，總之，確認目標是重點！
ok，有了目標之後，大家設計了什麼課程呢？昌宏規劃了五個小組，分別討論了科學方法、生命世界、細胞、養分與酵素，還有理化的課程。討論完之後，再用月鈴發展出的「不讓你睡教學法」，各派兩人遊走各組說明各組的課程，然後再收集大家意見回來討論彙整。
我本來很想認真親自寫下大家的課程設計，不過後來看到大家彙整的資料，發現更加原汁原味，於是我就直接轉圖貼上來了。不過我覺得光看文字說明不太夠，最好是有機會能和課程設計者當面聊才更能體會。
大家這樣設計出來之後，就會都照著作嗎？這我倒不認為，畢竟每校師生狀況不同，沒有同套設計打遍天下的道理，但是我相信大家都能夠各自吸收精華放到自己的教學環境裡。
《科學方法》。設計者：郭怡君、郭明哲、李敏瑜、王棋俊
《生命世界》。設計者：李志堅、賴貞伶、張維倫
《細胞》。設計者：簡志祥、陳芸芸、許淑娟、李佳芳
《養分與酵素》。黃仲平、王怡靜、朱盛儒、侯松男
國中理化 - 成忻、黃子欣、朱哲民
三位老師這組討論的理化課程沒有書面資料上傳，但有部有趣非常有趣的影片喔！
除了影片的內容外，我很欣賞他們談測量方法的時候，用片光碟片和一枚硬幣來引起動機，問學生兩物哪個重？光碟的直徑多長？怎麼知道那條線是光碟直徑？這些都是生活化的例子，而且可以實際測量的。
