過去都是讓學生回家後，自己有需要再自己去看，但是這次段考結束，我有新的作法了。段考結束後的第一節都是我們檢討試卷的時候，以往通常我是怎麼做呢？統計全班數據，看看哪些題目最有難度，也就是全班錯得最多的題目，然後就依次由難題往易題去解。會把所有題目都解完嗎？通常不會，有時是解一半的題目，剩下的時間就由學生自行討論和個別前來問我。乍看之下，好像還不錯，不過裡頭隱藏了一些問題。
解題也算是教學，而這種教學到底照顧到了誰？坦白說，照顧的都是學業成績前段的學生，為什麼這麼說？以難度高的題目來說，連成績前段的都錯了，成績後段的學生能聽一次講解就了解嗎？再者，身為老師的讀者，你是否有遇過成績差的學生拿題目來問？這人數多嗎？
成績差不是笨，他可能只是學得比較慢。當學生學習比較慢的時候，我們用全班一致的速度去教他時，他就會遇到很大的挫折感。
他的心裡可能想著：「別人聽一次就懂了，可是我還是不懂，雖然老師說不懂的可以去問，但是我就是不敢問。我怕我問的問題很笨，別人會笑我」
這些狀況只有成績後段的學生會遇到嗎？絕對不是。我經常有機會去聽演，或是去參加不同領域的學習課程，我也常常會遇到我聽不懂的東西，我腦子裡就會浮出上面那些想法。但我比學生幸運的是，我有能力可以自己上網查詢知識，所以我可以幫我自己解惑，但是學生能嗎？
基於以上許多理由，這次段考結束後，我做了一點改變。我事先將段考題目每題都錄了解說影片，每題約是1分鐘到3分鐘的長度，同樣也是放在youtube上，再拉連結到Google協作平台上。而這些影片不再只是回家看，我在考完的那一節檢討課裡，我讓學生使用iPad 掃描QR Code後連結到協作平台上，然後根據自己的需求觀看解題影片。兩人一台iPad輪流或一起觀看，最後挑五題自認為最重要的題目寫詳解。
初次看到我這麼做的同事都說「你也太累了吧，居然每題都錄」，不過我請他們仔細想想，我真的會比較累嗎？錄起來，我只要解題一次，如果我是每個班都真人講解一次，那才累哩。所以這樣做，我反而比較輕鬆。
不過說真的，我其實沒有因為這樣就把自己晾在前面，我反而不斷地注意每一組學生的動態。因為我很想評估到底到底要兩人一台還是一人一台呢？因為這次沒有足夠的iPad，所以我才會採用兩人一台，沒機會實驗一人一台的效果如何。
觀察下來，兩人一台有以下幾種狀況，第一種就是兩個人輪流用，所以就會有一個人發呆，但是這種狀況不多，因為我有規定要寫訂正，所以是空閒的時候就可以寫訂正。第二種情形就是兩人同時看，而且會把我暫停之後討論，或是重複再看。這個發生的情形就蠻多的。
評估之下，我認為預錄影片加上小組合作是很好的模式，我認為滿足學生異質的需求，達到某部份的區分性教學，同時也滿足補救教學的需求。
我會這麼說，是因為我事後也請他們寫簡單的問卷，讓我知道他們的想法。
問卷題目有三題
- 看影片學習和老師實際黑板前教，你認為對你的學習有何不同？你喜歡哪種方式，為什麼？
- 你覺得如果老師把一些講述型的課程都用這種方式錄影下來，讓你自主學習，你認為這樣的模式如何？
- 你對錄影有何建議?可以增加什麼或是減少什麼？
學生心得在此，普遍都是正面的回應。第三題我原題後面有加另一句話「還是已經很完美了」，結果學生都超給面子，一大堆都說好完美、很完美。這種意見沒什麼建設性，純粹只有安慰老師的心靈，所以我就不列出了。
從學生心得裡觀察到一個很重要的現象，對於學習成績較差的學生，非常多學生都會說他們可以反覆一直聽來加深印象，或是說可以解決害羞不敢問的問題。這告訴了我，學生有重複聽的需求，也有提問的需求
此外，我在一旁有監看youtube的點擊次數，也看到有幾題我覺得簡單到我平常都不會想講的題目，居然也有點擊次數，這反映了各題其實都有學生需求，學生不敢問簡單的問題，因為怕被笑。若非影片教學，這種需求可能被滿足嗎？
有另外一個很讓我感動的現象，平常檢討的時候，問有沒有問題，只有少數幾個人會提出問題，當然問的也通常都是難題。那種上課檢討的情況中，我沒印象有那些考低分的人舉手提出問題。但是，在透過影片學習的時候，狀況不一樣，我看到那些低分的學生，非常努力的看了很多題目。
再者，是訂正情況的改變，我的訂正是挑五題你認為最重要的題目，寫出每個選項的詳細解說。收訂正讓我大吃一驚。那些先前不太訂正的學生，居然可以寫出完整的一張訂正！而且學生會看他錯的題目一次或多次(還會暫停、倒轉)，都看完了，然後再開始寫訂正。
從這些現象看來，我不禁要反省，我過去忽略了多少學生的需求？
我突然領悟，原來那些學業成績後段的學生、我以為他早已放棄學習的學生，過去不是他不想學不想寫，而是他學不會也不會寫。他那一直存在的學習困難，從來沒有被解決，他們都伸著雙手等著人來拉他一把，但因為其他同學太耀眼了，他們站的地方顯得黑暗，黑暗到老師忽略了他們。
這樣看來，我這種錄製影片解說試題的授課方式，好像非常完美，對吧？
不不，還有未能解決的問題。即便我在課程中跟學生說，如果影片講得不仔細，或是聽不懂，請一定要問我，但學生還是提出這種方式的缺點是無法即時問問題。我說你可以問我問題，但是你卻覺得不能即時問問題，中間的落差到底是什麼？最特別的是，那些會說無法即時提問的學生，有非常多都是我從來沒聽過他們提問的學生！
這到底怎麼回事了呢？也許要試試看用網路提問的吧？或是匿名書寫提問才行。因為我也發現有課堂上不太說話的學生，讓他用寫的，居然可以寫出很多東西啊。
附帶一提的是，這樣的授課模式和傳統「翻轉教室」的授課不相同，這是一種課堂內的翻轉（In-Class Flip)。若是用在平時授課，我認為採用雙軌制進行會比較好。也就是可以課堂開始時先看一段影片，但給予多些時間，讓學生可以反覆觀看，多些時間消化吸收作筆記，然後用一些方式得到學生的提問，再統一作回答整理。
從這些現象看來，我不禁要反省，我過去忽略了多少學生的需求？
我突然領悟，原來那些學業成績後段的學生、我以為他早已放棄學習的學生，過去不是他不想學不想寫，而是他學不會也不會寫。他那一直存在的學習困難，從來沒有被解決，他們都伸著雙手等著人來拉他一把，但因為其他同學太耀眼了，他們站的地方顯得黑暗，黑暗到老師忽略了他們。
這樣看來，我這種錄製影片解說試題的授課方式，好像非常完美，對吧？
不不，還有未能解決的問題。即便我在課程中跟學生說，如果影片講得不仔細，或是聽不懂，請一定要問我，但學生還是提出這種方式的缺點是無法即時問問題。我說你可以問我問題，但是你卻覺得不能即時問問題，中間的落差到底是什麼？最特別的是，那些會說無法即時提問的學生，有非常多都是我從來沒聽過他們提問的學生！
這到底怎麼回事了呢？也許要試試看用網路提問的吧？或是匿名書寫提問才行。因為我也發現有課堂上不太說話的學生，讓他用寫的，居然可以寫出很多東西啊。
附帶一提的是，這樣的授課模式和傳統「翻轉教室」的授課不相同，這是一種課堂內的翻轉（In-Class Flip)。若是用在平時授課，我認為採用雙軌制進行會比較好。也就是可以課堂開始時先看一段影片，但給予多些時間，讓學生可以反覆觀看，多些時間消化吸收作筆記，然後用一些方式得到學生的提問，再統一作回答整理。
