讀《學習理解之多元評量》-提出問題

延續上篇 讀《學習理解之多元評量》-繪圖評量，這篇講的是「提出問題」的評量策略

提出問題

很多單元都可以用「提出問題」，也許可以每組提出幾個思考性問題和記憶性問題，然後指定其他組回答。

• 瞭解愈深，便能愈快提出問題
• 策略必須夠開放，以便使問題能透過所教的觀念延伸出去，顯示其理解情形。
• 唯有學生能提出思考性的問題，才能顯示出這個評量方式的價值

以下策略分成兩大類，一個是讓學生反思和嘗試進行連結並延伸他們所習得的知識策略(策略12)，另外是讓學生嘗試模擬角色，讓他們變成站在評量學生進步情形的位置上( 策略345)

策略1  要求學生以特定的方式提出問題

讓學生以以下句子為起始提出問句：

• 「假如...」
• 「為什麼... 會 ...」
• 「為什麼... 是...」
• 「如果...   會...」
• 「若...會如何...」
• 「為何....」

策略2 提供刺激，讓問題據之以提出

提出資料表格、概念圖和圖表等，作為題目的型式，根據這些刺激寫出問題。舉例來說，把一個傳統測驗題目的問句部份刪除，留下圖表，要求學生以此提出問題。

策略3 提供答案要求問題

把常用的發問歷程反其道而行，使學生把焦點放在提問上：「哪一個(些)問題，會有這樣的答案」。

唯有非常明確地限定內容或問題的型式時，這項技術才可以應用在答案屬於數量的情形中。例如，在一系列的小數課程結束時，可以要求學生使用兩個小數分數的乘法而得到答案為0.21，來寫出一個問題，以期學生的反應可顯現出其理解水準。

策略4 要求學生就其疑點提出問題

要求學生就正在學習的重點，寫出令他們感到疑惑的問題。例如：「寫出有關今日上課內容中，令你感到疑惑的問題」

另一例子是，已經學完顯微鏡單元，要開始學習細胞單元的學生。教師將班級分成幾個小組，每一個小組都必須討論(a)學生以前對細胞有何認識(b)哪些有關細胞的問題是學生會喜歡回答的。

以下為其中一組的例子：

(a)他們會成長和複製。植物的細胞使植物能夠支撐起來。可分為動物細胞和植物細胞。細胞可以著色。細胞會死亡。...

(b)他們死亡的時候會發生什麼事？會萎縮、分解嗎？它們的顏色都一樣嗎？毛髮是死掉的細胞還是細胞所組成的？。...

在讓學生討論問題時，讓學生知道這些問題會用評量，和決定下一步的班級活動上。

策略5 針對課程某一段落編寫成就測驗的題目

這個策略是挑戰性最高的一個，基本上是讓學生就好像參與了某一段教學，其後即就所教過的課程內容建立一套測驗依樣。

變化與延伸

1.要求不同的問題型式：

例如要求學生設計概念構圖的作業、關係圖或軌跡線等等。

2.要求學生回答被提出來的問題：

問題的來源是自己的或班上同學討論出來的。可將提出類似問題的學生分成同一組，然後讓學生進行小組作業，從這些相似的問題中選擇和回答其一。

3.延伸2的活動，要求學生評量答案

延伸閱讀

Baird, J.R., AND Mitchell, I.J. (Eds) (1986) Improving the quality of teaching and learning: An Australian case study — The Peel Project. Melbourne: Monash University Printery.