最近去參加了整天的研習，有機會從學生的角度去思考與感受當學生的感覺，然後就產生了很多感覺。
首先，老師安排學生進行討論活動時，說好的時間開始後，老師還在對全班講著規則，要注意這，要注意那。當下我發現，身為學生的我一直被打斷，根本無法討論，我聽也不是，不聽也不是，從這我學會了適時「閉嘴」
其二，講述技巧再好，也要準時下課。說著「我們就不下課囉，你們要上廁所的可以自己去」，這樣是很不專業的。想想過往的研習，遇到的教授很少有準時下課的情況啊。常常都有「我們這節不下課喔，等一下讓你們提早結束」這種狀況出現。其實，如果是大量講述，我倒是覺得可以每隔30分鐘，下課5分鐘，或者說，就算不是下課，也至少閉嘴停下來。
三，認真的老師滔滔不絕的講課，未必能將有效傳輸知識。我在被講述教學時，我注意到我的「專注時間」長度的變化，短的約10分鐘，長的可以到25分鐘。如果講師繼續講述，而且已經超過我的專注時間時，我就必須要作些事情來重新啟動我的下一階段專注，像是紙上塗鴉畫講師，寫下所有聽到的字。或是我開始拆三色筆，拆到剩筆心彈簧，然後組回去再拆一次。大概連拆兩次，我就可以重啟專注。而另外一種重啟情況是進入小組討論，亦即我開始可以運用其他腦區了。其實仔細去想，課堂上看見學生課本塗鴉、拆立可帶，其實作的事情也跟我一樣啊
我的專注時間什麼時候增加，什麼時候會減少？如果講師的內容是我已經知道的，或只是把簡報上的字唸出來（頂多加連接詞），那我的專注力會快速下降。而如果講的內容是我不知道的，讓我好奇的，或者講的是故事，我就會提高專注力了。
今天還有個有趣的心理歷程，講師要大家討論後發表。後來發表的時候，我們幾個組都主動舉手，可是講師點組的時候，沒講對編號，再加上我和後面那組的同時舉手，他點後面那組時，讓我以為是點我們組，然後發表時我就以為是我們組。種種誤會之下，我發現我會不悅，然後我就開始問自己，我在不悅什麼，然後我發現是忽視和不公平讓我有這種感覺。喔喔，這也太妙了，我都已經是中年大叔了，居然還會留意這些事情。那麼對於學生，是不是我們也可以多些關心呢？
我的專注時間什麼時候增加，什麼時候會減少？如果講師的內容是我已經知道的，或只是把簡報上的字唸出來（頂多加連接詞），那我的專注力會快速下降。而如果講的內容是我不知道的，讓我好奇的，或者講的是故事，我就會提高專注力了。
今天還有個有趣的心理歷程，講師要大家討論後發表。後來發表的時候，我們幾個組都主動舉手，可是講師點組的時候，沒講對編號，再加上我和後面那組的同時舉手，他點後面那組時，讓我以為是點我們組，然後發表時我就以為是我們組。種種誤會之下，我發現我會不悅，然後我就開始問自己，我在不悅什麼，然後我發現是忽視和不公平讓我有這種感覺。喔喔，這也太妙了，我都已經是中年大叔了，居然還會留意這些事情。那麼對於學生，是不是我們也可以多些關心呢？
我覺得這種後設認知非常有趣，去認知自己是怎麼認知的。有更多當學生的經驗，然後我就會更加知道，我應該怎麼當老師了
