科學教育上的建模有很多種呈現方式，有些是實體物件放大或縮小所建立的模型（例如生態系模型是把大變小，DNA模型是小變大），有些是抽象做成實體（孟德爾遺傳因子的遺傳模式示意圖）。這個軟體中所稱的建模是指針對現象提出問題，並找出變因，建立一個模型去描述、預測、解釋這些關係。
下面這部影片，介紹的是「非科學」的建模-如何讓成績變好，變因可能是專注度、努力時間等，我們利用SageModeler建立一個「讓成績變好」的模型，預測哪些變因會影響成績。
這個例子是科學實驗上的建模，讓學生觀察單擺擺動的現象後，由教師提出一個問題「影響單擺擺動週期的因素有哪些？它們又是怎麼影響的？」
學生先透過討論提出許多不同變因，例如學生可能會提出單擺的重量、擺動的角度、擺繩的長度。（雖然真正影響的是擺長，不過在讓學生學習時，是讓學生開放討論這些可能性的）
有了這些變因之後，學生在SageModeler上建立一個預測的模型，設定好這些因素如何影響擺動週期。隨後進行實驗，利用SageModeler的試算表與資料繪圖功能，實際看看這些因素到底有沒有影響週期。
學生觀察實驗數據後，會發現有些因素對週期沒有影響，於是就回頭再度修改自己的模型，
讓它成為一個符合科學數據的模型。
透過這樣的例子，不難發現其實「建立模型」這件事在做實驗時，是很容易放進去執行的。
其實在十二年國教的自然課綱中，就有建立模型這塊。它在哪裡？是在學習重點裡的學習表現，當中的探究能力。（黃色那塊）
探究能力分兩塊，一個是思考智能，是「你要怎麼去想這些探究的問題」，另一個是問題解決，講的是「你要怎麼去做」，而思考智能中第四項，就是建立模型。
在不同學習階段鎖需要達到的程度如下，以國中階段來說就是要能建立模型、理解模型、評估模型。
小學3-4
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小學5-6
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國中
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高中共同
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高中進階(選修)
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tm-Ⅱ-1
能建立簡單模型的概念，並能理解形成自然界實體模型的特性，進而與其生活經驗連結。
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tm-Ⅲ-1
能經由簡單的探究與理解建立模型，且能從觀察及實驗過程中，理解到有不同模型的存在。
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tm-Ⅳ-1
能從實驗過程、合作討論中理解較複雜的自然界模型，並能評估不同模型的優點和限制，進能應用在後續的科學理解或生活。
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tm-Ⅴc-1
能依據科學問題自行運思或經由合作討論來建立模型，並能使用如「比擬或抽象」的形式來描述一個系統化的科學現象，進而了解模型有其局限性。
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tm-Ⅴa-1
能依據科學問題自行運思或經由合作討論來建立模型，並使用如「比擬或抽象」的形式來描述一個系統化的科學現象。進而能分析各種模型的特性，且了解模型可隨著對科學事物複雜關係的認知增加來修正。
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生物教學上有沒有什麼可建模的呢？有的，像是「影響綠豆發芽的因素有哪些？」「影響馬鈴薯/蕃薯發芽的因素有哪些？」「影響心搏的因素有哪些？」「碳元素是怎麼循環的」「食物網」
以下舉一個例子，是我看SageModeler的相關文章《Students making
systems models》看到的，研究者拿SageModeler做教學實驗的第一個模組就是探討這個問題「為什麼漁夫需要森林」，當森林被砍伐，為什麼漁獲也減少了，這其實就是一個探討碳循環的課題。在建立這個模型的時候，還需要給學生一些參考資料。
https://codap.concord.org/releases/latest/static/dg/en/cert/index.html#shared=21799
從這個概念出發，其實也可以拿生態學的文本讓學生來建模。像我這篇「用生態學的文本教科學閱讀策略」，就可以讓學生讀了文本，再用SageModeler來建立食物網的關係。當關係建立完備後，就可以看到牽動一種生物的數量，可能就會改變一個看似毫無關係的生物生存。
https://codap.concord.org/releases/latest/static/dg/en/cert/index.html#shared=21799
從這個概念出發，其實也可以拿生態學的文本讓學生來建模。像我這篇「用生態學的文本教科學閱讀策略」，就可以讓學生讀了文本，再用SageModeler來建立食物網的關係。當關係建立完備後，就可以看到牽動一種生物的數量，可能就會改變一個看似毫無關係的生物生存。
透過以上例子的說明，其實也回應了十二年國教總綱裡核心素養的一項「系統思考與解決問題」。透過建模的學習，學生可以從「見樹不見林」到「見樹又見林」，去看整個系統的問題，而不是只侷限在視線所及的狹隘範圍。
